“三位数加两、三位数的计算”教学设计 学习目标 1.让学生经历探索三位数加两、三位数（进位加）计算方法的过程，理解并掌握进位加中“相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进1”的方法，能正确地笔算三位数加两、三位数的进位加。 2.让学生在探索计算方法的过程中，发展解决问题的策略。 3.让学生在数学活动中获得成功的体验，增强对数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯，增强应用数学的意识。 学习重点 理解进位加中“哪一位上的数相加满十，就向前一位进1”的算理，并能正确笔算三位数加两、三位数的进位加。 学习难点 理解并掌握进位加中“哪一位上的数相加满十，就向前一位进1”的方法。 拟采用环节 自主先学、探索交流、检测反馈、总结提升 学习准备 自主学习单、课件、磁条 学习过程设计 设计意图 一、自主先学 （1）谈话：（出示例题情境图） 瞧，同学们制作了一批树叶粘贴画，从图中你能得到哪些信息？ 预设：我知道“选出142幅放进橱窗展览，还剩86幅。”（学生汇报） 引导：根据图中的信息，你能提出一个用加法计算的问题吗？ 预设：一共制作了多少幅？（学生汇报） 引导：要求一共制作了多少幅，是求什么数的？（总数） 师：该怎样列式呢？ 学生回答后板书：142+86= 师：你为什么这样列算式？这里的总数是有哪两部分组成的？让学生用动作表示出来。（这里的总数是把选出的142幅和剩下的86幅合起来） 【通过复习两位数两位数的计算，为后面探究三位数加两、三位数的计算提供思考方向及依据。】 【通过动作，渗透数量关系，为后续学习的解决问题策略奠定基础】 二、探索交流 活动一： 师:那142+86等于多少呢？根据之前学习的竖式计算的经验，你能用竖式计算吗?拿出导学单，先算一算，然后把自己的算法说给同桌的小朋友听一听。 (学生活动，教师巡视，指导) 请小组汇报结果。 用竖式计算，出示孩子的几种不同做法。集体订正，交流。 预设： 1 4 2 1 4 2 + 8 6 + 8 6 1 2 8 2 2 8 思考：和的百位上应该是几？“2”哪来的？ 谈话：要想知道我们计算的对不对？可以怎么样做？ 师：是的，我们可以交换两个加数的位置再算一遍，这个过程我们叫做验算，那在这里是哪个两个数交换位置？（142和86交换位置） 谈话：今天我们是第一次接触验算这个内容，请同学们一起来跟老师规范一下书写格式： 1 4 2 8 6 + 8 6 验 + 1 4 2 2 2 8 算： 2 2 8 强调：数位之间要对齐，从个位加起，4＋8得12满十要向十位进一，这个“1”最好标上，也可以记在心里。 师：算好了吗？这次验算结果是多少？与刚才结果一样吗？如果两次结果一样，说明结果是正确的，如果不相同，说明计算或验算过程有错误，还有可能计算结果和验算过程都有错误，如果发现结果不相同，不要急于都擦掉，要仔细一检查你的计算过程和验算过程，找到算错的地方改过来就可以了。 讨论：验算有什么好处？ 完成板书：一共制作了多少幅？写横式单位名称，集体口答。最后再带着学生看课件回顾一下解题过程。 过渡语：同学们真棒，老师这里还有一道题，你会算一算吗？ 2．教学试一试： （出示“试一试”） 在算之前，请同学们先来猜一猜，643+752的和是几位数？（大部分学生猜是四位数）那到底是几位数呢？打开学习单，自己动手算一算。 （学生用竖式计算，教师巡视，投影展示学生作业。） 谁来重复说一遍，谁来补充？ 3．小结： 师：今天我们学习的三位数加两、位数的计算和前面学习的两位数加两位数计算时有什么不同？） 【学生通过回顾两位数加两位数的计算方法及小组交流，迁移到三位数的加法笔算，明确了三位数加两、三位数的计算方法，帮助学生顺利完成探究过程。】 【验算知识是学生第一次接触，给学生规范书写格式，让学生体会验算的优势，可以提 ... ...
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