《中国书画》核心素养教学谈之“常识与问题”

《中国书画》核心素养教学谈之“常识与问题” 一 、“为什么” 日常生活中，我们都会有一些常识，比如，不能不讲理，也不应该做毫无意义的事情。 但在教育中，却容易忽略这些常识———我们很少告诉学生为什么要学习某些知识，这些知识到底有什么用？ 比如书法学习，写完了几刀毛边纸，老师告诉他“很有进步”、而且要“坚持不懈”。因 为书法可以“传承中国优秀传统文化”、“提高文化艺术修养”云云。但学生对书法的学习真 的理解并且“有用”了吗？ 我们以米芾《蜀素帖》的创作来看看古人的书法是如何“有用”的，或许会有启发。米芾喜欢游山玩水赏石头，元祐三年九月，米芾应湖州郡守林希之邀，赴太湖近郊苕溪 游览，一路心情很好，创作了不少诗歌佳作。临行前，林希取出珍藏二十多年的四川造的丝绸精品“蜀素”，请米芾留下墨宝，米芾书上自创诗八首。于是，千古名帖《蜀素帖》产生了。 【宋】米芾 蜀素帖（局部）台北故宫博物院 这件书法的产生不是因为书法家需要“练习书法”，而是有几个必然“有用”因素：米芾需要把自己是诗作记录下来；“蜀素”是书写载体，没有书写文字的“蜀素”不能实现其价值；林希觉得经常独自或与好友把玩欣赏书法佳作是一种乐趣；这件作品传达了他们之间 的友谊。 米芾书写完《蜀素帖》就是事情的全部吗？当然不是，《蜀素帖》完成之前，米芾需要思考，蜀素适合如何用笔、用墨，书写什么内容，怎样布局？《蜀素帖》完成之后林希需要 考虑怎么装裱，放在什么地方等等，当然还包括无数次独自或者邀请好友展帖赏玩的愉快过 程。 米芾的书法落墨蜀素，形成了浓淡相间、变化丰富的独特风格面貌，成为书法爱好者行书研习的范本。在历代流传中，祝允明、董其昌、沈周、乾隆等帝王、名士纷纷题跋，作品历经事变沧桑，现藏于台北故宫博物院，谁知道未来又会发生什么故事呢？书写《蜀素帖》 是米芾的一次偶然感发，但书法的文化历史与传承，就这样延续了。 以上仅仅是一件作品书写的背景、过程、目的的呈现，而中国书画的“有用”要丰富的 多。书画教学还原到具体的情境中，很多基本的疑问就会自然消解，最重要的问题则是我们在教学中，已经遗忘了很多“常识”，把一件有逻辑的学习，变成了碎片化的知识与空洞的说教。 换一个思路，依据《蜀素帖》的产生，可以给“为什么要学习书法”提供一个简单的答 案：你可以用书法作为礼物送给他人，表达你的情感。这个答案就为书法教学提供一个简单 的问题情境：本课程要求学生完成一件书法作品赠送给他人。这和传统的教学有什么区别 呢？因为有了问题情境，书法技能训练就成为完成一个具体任务的一个环节，而学生思考的 内容就更复杂，而且更“有用”。 中国书画的教学需要从情境中理解，从问题中生发，但什么是“问题情境”，“问题情境”又有哪些创设的思路呢？ 二、问题情境创设 很多中国书画课程从内容技法教学开始、到书画绘制完成结束，真的结束了吗？《蜀素帖》形成的例子，包含了创作动机、目的、创作工具的准备、创作过程、鉴藏与流传等，为“以书法的方式送给他人一件礼物”的情境创设提供了完整的过程。在这个情境下，学生就需要考虑：送给谁？选择什么内容？挂在什么地方？悬挂环境如何？是横幅还是条屏？写多大的字合适？怎样装裱？这和平时的“练字”就不太一样了，同学们会意识到，书法并不是在纸上写完就是它的归宿。所以，“完成书画礼物”的设计包含了书法的情感、技能与应用。为了完成这件礼物，你必须要认真学习书法技能，如果你写的很糟糕，接受礼物的人可能会尴尬地不知如何对待它。 通过案例，我们会明确，问题情境在教学中，主要指结合学生的经验，通过特定的情 境设计，要求学生完成情境中的任务来实现知识的学习。在问题情境中，学生 ... ...