附件二 《幽默中的意味》教学设计 课例名称 幽默中的意味 教师姓名 学段学科 初中 美术 教材版本 辽海-出卷网- 章节 第七课 年级 七年级 教学目标 知识与技能：启发学生的创造性思维 过程与方法：激发学生绘画、想象能力提高 情感态度价值观：品味漫画的乐趣，了解漫画的知识以及创作的方法，尝试漫画创作；培养学生从多个角度认识事物的思维方式，并引起他们对社会、对人生积极的关注和思考。 教学重难点 重点：能分析幽默形象的特点。 难点：理解作品创作含义。 学情分析 随着年龄和经验的增长，身心都得到了很大的发展，思维形式由具体形象逐步向抽象思维发展，心理活动的随意性和自觉性也在增强，他们对美术技法的掌握及表现能力逐渐增强。一部分学生思维活跃，积极寻求美术技法和表现方法上的创新，而小部分学生则眼高手低，对表现力缺乏信心。 教学方法 讲授法、练习法、演示法、 教学过程 一、导入新课 师：幽默是智慧的火花，幽默是情感的表达。它或许是使人发笑的一句话、一种偶发的瞬间表情与动态一段小小的故事…… 在日常生活中相信大家都喜欢说话幽默风趣的人。 请同学们观看大屏，这幅作品是什么艺术形式？ 生：素描 师：回答正确，下一幅作品是什么艺术形式呢？ 生：漫画。 师：这两幅作品主要人物都是成龙，你能发现成龙的特点是什么吗？ 生：鼻子大。 师：回答正确。哪一幅作品更突出成龙的鼻子大？ 生：漫画。 师：是的。根据这两幅作品我们不难发现，漫画的特点就是夸张，幽默。 “漫画是表达幽默形象的主要形式。它运用简约、夸张的手段，强化人物的某一特征，或通过比拟、象征的方法，简练概括出种种画面，从而表现出幽默诙谐的形象和画面效果，在逗人开怀一笑之余，使人得到许多启示。” 二、授课 1、观看微课 （1）出示图片：《大师马三立漫画》。 提问：你能说一说画的两个人物的特征有什么不同吗？ （学生讨论） “相声艺术大师马三立的特征是两只大大的耳朵。卓别林的形象是有小胡子、礼帽、翘头皮鞋和文明杖。” （2）出示图片：《三毛流浪记》。 提问：三根活泼的毛发是张乐平笔下三毛形象的重要标志。人物在画中是怎样表现的？（学生讨论） “用简练的手笔，将孤苦伶仃、辗转流浪，但又善良聪明的三毛表现得生动而感人，并对悲苦冷酷的旧社会进行了揭露和讽刺，使读者产生一种笑中有泪的情感体验。” （3）出示图片：《父与子———废寝忘食》。 提问：德国漫画家卜劳恩的连环画家喻户晓，被誉为德国幽默的象征，它是怎样表现父与子的？ （小组讨论） “卜劳恩从他与儿子身上，找到了父与子的形象和故事，经艺术加工，塑造出了幽默与情趣，表现了纯真的父子之情与融融的天伦之乐。” 2、学生评论。 出示图《脚踏车》、《决心》、《六个和尚》、《自给自足》。 师：你认为怎样的形象才具有幽默感？选择一幅你最感兴趣的图例，说一说你对作品的感受。 （学生分组评论） 三、小结 漫画给人以深思，同学们，你也能用这种形象把你身边的人物或事物表现出来吗？课后试一试。 教学反思 我认为本课学生的感悟、探索、分析、思考是重点，漫画的绘画技巧只是一种表达形式，通过漫画的欣赏，教给学生观察生活，识别生活中的真善美与假恶丑现象，增强是非观念才是此课更深的目的，给学生创造发现自己个性和创造能力的空间也是此课的任务。鉴于上述几点，课中技巧的灌输，画中呈现的道理说教是应该在教学当中避免的，发挥学生的主观能动性，以及学生在美术课程学习中的主体作用，是教师一直要面临和研究的课题。 3 / 4 ... ...
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