北师四上第一单元《近似数》 第5课时 近似数 课题 近似数 课型 新授课 教材分析 本节课是让学生收集一组数据并说说这些数据的实际意义。在此基础上，让学生体会到在我们的生活中经常遇到和使用近似数，近似数与实际值之间有一定的偏差。让学生初步体会根据不同需要，可以在不同数位上取近似值。通过练习使学生了解“四舍五入”取近似值的方法。 学情分析 “近似数”这一概念对四年级学生来说并不陌生，他们在二年级时已经初步认识简单的近似数，会简单的估数及初步用估算解决问题。但已有的估数，学生凭借的是生活经验，以及已有数感的积累，而对近似数这一概念的认识仍然处于模糊的状态。为什么要有近似数？为什么是四舍五入？学生并明白规定背后的道理。 教学策略 数形结合法，通过过数轴培养学生的数感。创设情景引导学生开展观察、操作、猜想、推理等活动从数学的角度去观察事物、思考问题。讲练相结合的方法。 教学内容 北师大版四年级上册 教科书第10、11页 教学目标 1.了解近似数的含义，能区分近似数与精确数。了解什么时候用近似数。 2.探索、建构用“四舍五入法”求一个数的近似数的方法，会求一个大数目的近似数。 3.借助数线，较直观地感知用四舍五入法求一个数的近似数的道理，知道近似数的书写格式。 4.在收集数据信息的过程中拓展学生的知识视野，体会近似数与生活的密切联系， 教学重点 用“四舍五入法”求一个大数目的近似数。 教学难点 探索、建构用“四舍五入法”求一个数的近似数。 教学准备 多媒体课件，直尺等，学生准备相应学具 课时安排 1课时 教学环节 导学案 一、创设情境，谈话导入 1.出示课件 师:同学们，咱们班有多少名学生？ 生：有42人。 师：谁知道咱们学校有多少名学生？ 生：大约有1500人。 师：这里的42和1500分别是什么数？ 生：老师，这里的42是准确数，1500是近似数。 二、探究体验，经历过程 1.区分近似数和准确数 出示教材中阅兵活动的图片与文字材料 师：这位同学回答的非常正确，那同学们能快速找出下面这段文字中哪些数据是准确数，哪些数据是近似数吗？ 生：老师，这段文字中的60周年、60响、169步、169年和56个方阵中的数字是精确数。 生：近66分、约20万人、近2万平方米中的数字是近似数。 师：同学们回答的真棒，看来同学们已经能很熟练地找出哪些数是准确数，哪些数是近似数了。那我再考考同学们，请看： 师： 一个小学生的头发有10万根左右，这10万是近似数吧？想一想，这里为什么要用近似数来表示呢？ 生：老师，我来回答这个问题，因为每个学生头发的根数肯定不一样，有可能比10万多，也有可能比10万少。 生：对啊，因为无法确定，所以只能用近似数表示了。 师：同学们分析的很有道理，因为每个学生头发的根数肯定不一样，有可能比10万多，也有可能比10万少。因为无法确定，所以只能用近似数来表示了。 师：那同学们你是怎么样判断一个数是不是近似数的？那又在什么时候该用近似数呢？ 师：经过同学们的回答呢，我们总结出了，近似数的特点，接近精确数，前面带有“近”、“约”等字样；近似数的作用：书写方便，便于记忆。而且生活中，有时没有必要或者没有办法用准确数表示时，就可以用近似数来表示。 2. 为什么是四舍五入。 师：我们已经会区分近似数和精确数,那么当需要我们说出一个数的近似数时,一般是怎样得到的呢? 课件出示问题(教材10页中间例题) 师：同学们请看，这是巨幅国画《江山如此多娇》，它的实际面积是18000平方米，但报道中称巨幅国画 《江山如此多娇》画布总面积 “近2万平方米”，这里的2万是如何得到的呢？ 生：我是这样想的，我在下图中表示出1万和2万，这中间的每一个小格表示1000，那这里就是18000了，很显然18000离2万的距离近，所以18000可以称 ... ...
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