浙教版7上第四章 数学中的符号 教学设计 课时操作流程图 一、教学内容及其解析 数学符号在数学发展过程伴随着人类数学史的推进过程，符号发展与数学发展互相促进，数学的定理、法则、推理、论证等均是使用数学符号语言来实现的． 本节课是在经历符号发展简单历程的基础上帮助学生体验符号的意义与特征． 基于以上分析，确定本节课的教学重点：了解符号的特征． 二、教学目标及其解析 1．目标 通过对数学符号发展的了解，体验数学符号的简洁，明了，易交流等特征． 2．目标解析 达成目标的标志是：在现实背景中能够识别出数学符号，并在教师的引导下能够合理分类，体会不同的符号的使用特点． 三、教学问题诊断分析 1．具备的基础 学生已经掌握了一些基础的数学符号，并且能够读出和使用． 2．本课的目标需求 了解符号的发展，体验符号的优越性，提炼符号特征． 3．可能存在的问题 对于符号的认识不够完备，分类有一定困难． 4．应对策略 分析符号的使用需求，进而分类． 基于以上分析，确定本节课的教学难点是：符号分类的过程． 四、教学技术支持条件 利用ppt解决呈现方式问题，帮助学生理解． 五、教学过程设计 层次一：导入 展示清朝末年，民国初年的一副老照片，镇江某女子学校的学生在上数学课，黑板上有“四元术”方法解方程的内容． 【问题1】你从照片中能读出什么信息？ 6人小组合作讨论． 学生谈发现的信息，大致可能为：上数学课、解方程、“天，地”相当于“x，y”，加减乘除等运算符号等等． 板书 现代方程 【设计意图】让学生体会，在清朝末年，人们已经基本能够运用与现代方程体系差异不大的方法解方程，基于符号体系的建立才能解决运算问题，这说明，符号体系已经在中国得到使用． 【追问】谈到符号，黑板呈现的符号与现行的符号有没有差异？ 有差异，差异主要在于符号更简洁，方便。 【设计意图】帮助学生体验： 1．基本的运算符号已经在使用，加减乘除等等。 2．都是在用符号表示未知量。 3．数学内部的知识没有发生改变，只是符号的使用使问题的表达更简洁更通用。 层次二：符号的分类 【问题2】面对这么多的符号，需要加以分类． 6人小组合作讨论． （1）数量符号：如10，，π，a，x等； （2）运算符号：+、－、×、÷、√ 等； （3）关系符号：=、≠、≈等； （4）结合符号：（）、{ }等； （5）性质符号：±、｜｜等； （6）省略符号：△等； …… 【设计意图】 1．体验不同符号的使用意义，比如数量符号用来记数；运算符号用于运算；关系符号用来比较数量之间的关系；结合符号用于改变运算顺序；性质符号用来表示特征；省略符号使用书写或者表达更方便简洁……； 2．符号使数学体系易于学习，明了； 3．符号要能够通用，交流便捷． 层次三：数量符号中的阿拉伯数字符号形态演变 （一）阿拉伯数字是最通用的计数符号，它的发展历程： 【问题3】思考，大家从小学开始就一直在接触的这些数，为什么这几个简单的数字能够通用？阿拉伯数字究竟特殊在哪里？ 6人小组合作讨论． 【设计意图】由于这一套符号的特有的规则，使得阿拉伯数字得以通用．帮助学生回顾体会阿拉伯数字符号的优越之处： 1．只有0~9十个基本符号． 2．十进制，逢十进一． 3．位置记数制，从右到左，个位、十位、百位、千位、万位……，逐位上升． （二）0~9的发展历程 1．古埃及的象形数字（公元前3400年左右） 结论：直观，很先进，但是限于数字累计． 2．巴比伦楔形数字（公元前2400年左右） 结论：已经有数位的萌芽状态了．但还是基于数，巴比伦的楔形数字是60进制的． 3．中国甲骨文数字（公元前1600年左右） 结论：已经有了用符号表示数的痕迹，但是还是比较复杂． 4．希腊阿提卡数字（公元前500年左右） 结论：已经有了数位的痕迹， ... ...
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