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课件网) 第五单元 中国的河流和湖泊 第3课 黄河 高中地理复习课 “三五四” 课堂教学模式 三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观. 五个贯穿始终:情感教育、文化育人、探究体验、展示交流、习惯养成. 四环节教学策落:双基展示、精讲点拨、测评达标、质疑反馈. 三维目标 知识与技能：通过读图、填图巩固黄河的源流概况,分析归纳黄河水系和水文特征，掌握黄河巨大的经济意义、黄河下游成为“地上河”的原因、危害及治理，理解黄河的凌汛成因及危害，黄河断流的原因及对策。 过程与方法：通过对黄河流域水系图、“地上河”剖面图等图的读图综合分析和填图，提高探究问题的能力和区域空间定位能力,掌握学习河流的方法. 情感态度与价值观：通过对黄河的学习，激发学生的求知欲和建国爱乡的热情，树立正确的人地观念和辨证思维分析能力。 教材分析 教材首先通过介绍黄河的源流概况以及水系和水文特征，明确黄河为中国的第二长河；然后介绍黄河作为“母亲河”有其“功” 的方面：黄河丰富的水能及其开发利用，黄河不仅塑造了华北平原，而且成为其沿岸地区的重要灌溉水源；也有其“过”的方面，黄河下游成为“地上河”，对两岸地区带来很大的危害，黄河特定的流程及水文特点形成凌汛，黄河上中游地区由于引水不当导致下游出现断流现象。本课复习时要以初中教材为依托，适当融合联系渗透高中“必修三第三单元第一节区域水土流失及其治理”的内容”，使学生从高考的角度掌握黄河的经济意义及其开发与治理。 重疑难点 重点:黄河的水系、水文特征及经济意义、黄河下游成为“地上河”的原因、危害及治理；黄河断流的原因及对策； 疑难点:黄河的凌汛,黄河下游河水与地下水的补给关系. 理论依据 建构主义理论:建构主义地理教学观认为“知识只能通过个人的经验与探索发现建构,不能被训练或吸收.”建构主义的学生观认为“学生是知识发生过程的探索者,是新的认知结构的建构者,是学习的主体而不是被动的信息接受者.”教师应与学生共同建构知识,对学生学习起引导帮助作用. 合作学习理论:合作教学,又称合作学习,它具有自主学习的教学指向,能有效地促进学生自主学习能力的提高.合作学习也就是培养学生自主学习的学习策略和教学方法 成功教育理论:成功教育,是转变教育观念和方法,通过教师帮助学生成功,学生尝试成功,逐步达到自己争取成功.它是追求学生潜能发现和发展的教育,是追求学生自我教育和全体学生多方面发展的素质教育. 教学方法 探究学习法, 合作学习法, 比较学习法, 读图分析法, 理论联系实际法等。 考情分析与学法指导 黄河及其黄河流域的地理特征、存在的问题及整治对策是近几年高考中的一个热点，试题的综合性较强，既涉及自然地理，又重点考查人文地理内容，并且还时常结合时政热点，如黄河的断流、小浪底水利枢纽的调水调沙实验等内容。本课复习时，指导学生充分运用读图分析法和综合分析归纳法等学习方法。如利用黄河水系图、中国地形图及政区图分析黄河的发源地、流经的省区及地形区，并利用空白模拟图进行空间定位训练；联系黄河的水系特征、黄河流域的地形、降水特点，分析归纳黄河上游水能丰富、黄河下游成为“地上河”的原因、危害及治理;黄河的凌汛危害及治理。 教学意图 根据教材知识之间的内在联系，通过复习对知识进行重新整和梳理，形成知识网络，并适当拓展联系，达到对所复习知识的内涵和外延的深化、理解，进一步提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及读图分析能力,让学生掌握应用所学知识解决实际问题的思路、方法和技巧，以达到培养学生学习能力的最终目的,并全面提升学生的知识、能力、情感等 . 教学过程 情景导入：课前播放歌曲《黄河大合 ... ...
