改进尺子 【教学目标】 1．科学知识：对自己和他人的作品（自制测量工具尺子）提出改进建议。 2．技术和工程：能在实际测量中改进尺子。 3．科学态度：在老师的启发下，学会多角度多方法设计、制作自己的尺子，培养创新意识。 4．通过了解“米”的国际规定和认识生活中各种尺子，了解生活中常见的科技产品给人类生活带来的便利。 【教学重难点】 学会多角度多方法设计、制作自己的尺子。 【教学准备】 学生准备：小方块、硬纸条、木条、软纸条或塑料条（作软尺用）、记号笔等。 教师准备：课件，各种尺子实物或图片。 【教学过程】 一、教学导入。 用小方块和小木棒的单位长度为标准，做出来的尺子不一样，应该怎样改进尺子呢？ 二、新课学习。 （一）做统一标准的尺子。 讨论，怎样改进尺子，使它统一标准呢？ 1．观察、比较“小方块尺”和“小木棍尺”：每一格的长度不同，所以测量出来的数据不同。 2．统一标准是指全班用同样的小方块或全班用同样的小木棍作为单位长度。 3．做尺子的材料可以根据需要来选择，比如硬纸条、木条都可以。 4．根据改进的意见制作尺子，制作过程中教师要关注都用同样的小方块，没有小方块的班级也可以用同样的小木棍。 5．展示学生制作的“小方块尺”，评一评：我们的尺子有哪些优点和缺点？ 评价尺子的优点，主要从统一标准和尺子材料两个方面着手。比如，统一了标准的尺子就可以在全班交流测量的结果了，这个标准如果推广到全校，全校都会有一样的尺子了，如果推广到全国，全国都有统一的尺子了。做尺子的材料不同，使用的范围也不同。比如，硬纸条、木条做的尺子适合测量课桌的长度、科学书的长度等。 评价尺子的缺点，仍然从统一标准和尺子材料两个方面着手。比如小方块比较小，容易出现差错，做的尺子比较短，不好测量更长的物体长度；硬纸条做的尺子不能测量潮湿物体的长度；用木条做的尺子只能测量直直的物体的长度等。 （二）做软尺。 1．提问：如果要测量一位同学的腰围，用什么样的尺子比较好？或者联系第一节课开始的情境，古代人合抱一棵大树，是用身体的部位来测量，现在，可以用什么样的尺子测量大树的周长。 2．讨论：学生从之前改进、制作的尺子和评估尺子的优缺点中已经发现，要测量如人的腰围、树的周长、桶的周长时，需要用到软尺。 3．制作软尺。用长纸条或塑料条制作软尺，统一的标准仍然是小方块。 4．用软尺测量，将测量的数据填写在活动手册的记录表中。 5．交流软尺的优点。软尺的测量范围更广；将软尺延长，可以测量更长的物体长度；软尺便于携带等。 在改进尺子的过程中，学生经历了调试、改进、反思与评价的过程，在这个过程中，小组合作比较充分，向他们提出合理化的改进建议都将得到较好的体现。指南车“米”的规定 指导学生阅读指南车的内容，了解“1米”的产生，科学上精准“米”的规定过程。帮助学生了解到尺子的发明过程是在人们的需求中不断进步的过程，从而感受科技的进步是一个不断根据人类需求而改进的过程，技术为人们的生活带来舒适与便利。 结合单元页，展示生活中各种各样的尺子，引导学生发现，不管是哪一种尺子，它们的相同之处都是统一了标准，只有全世界都统一了标准，尺子才能在全世界范围内流通使用。这个单元经历的做尺子、改进尺子的过程，实际上便是尺子这种工具的发明、改进过程，尺子中有科学。 2 / 3 ... ...
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