归去来兮辞（并序） 【教学目标】 1．诵读课文，疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。 2．在朗读背诵中感受陶渊明的思想感情。 3．理解陶渊明的隐士情怀，初步了解中国的隐士文化 说明：北宋文坛领袖欧阳修尝言：“两晋无文章，幸独有《归去来辞》一篇耳…”足见此文在文学史上的地位。其价值不仅在于它是一篇琅琅上口的好诗文，更在于它是一扇窗口。透过它，我们能窥视到中国古代文人的隐士情怀。这也是本文的核心价值所在。教师在教学时要注重对文本的整体把握，不必拘泥于诗文字句译讲。可让学生在课前充分预习，参照课下注释疏通课文，了解大意。课堂上则主要带领学生进行对语言现象进行梳理，同时引导学生在诵读中反复品味诗句的意蕴。要注重启发学生的想象和联想，让这位隐逸诗人的形象鲜活饱满，进而透过形象读出陶渊明心灵深处的追求和生命智慧。 【教学重难点】 1．熟读成诵，积累一定的文言知识。 2．理解陶渊明辞官归田的复杂情感。 说明：本文属辞赋类文本，讲究节奏、骈对，适合诵读吟咏。诵读涵咏文章的思想感情、落实具体的文言知识是本篇课文的学习重点。而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。对于文章体现的作者的思想感情，学生大多能读出陶渊明是个高风亮节，向往田园隐居生活的文人等，但对其内心深处复杂情感，则需要教师点拨提示，引导学生从细微处去捕捉体会。比如文章在写归田之乐的欢愉的气氛中却不时跳出“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，“或棹孤舟”，“善万物之得时，感吾生之行休”这样的语句。透过这些诗句，我们可以读出作者快然隐居的背后的孤独无奈，以及那份犹疑的洒脱。而这份复杂情感，一定程度上代表着中国古代隐士们共同的情怀。可让学生透过陶渊明这扇窗，窥探中国古代隐士文化之一斑。 【教学过程】 一、导入新课 激发兴趣陶渊明少有“猛志逸四海，骞翮思远翥”大志，有“大济苍生”的愿望，为什么在十三年时隐时仕后选择了彻底归隐田园？ 有人说《归去来兮辞》是出世入隐者高歌咏唱的宣言书。为何有这样的评价呢？让我们一起走进陶渊明的《归去来兮辞》吧。自由发言，用简洁的语言谈自己对此的认识。可能较多谈及陶渊明“不为五斗米折腰”的高洁品质，至于他的复杂心路历程可能较少提及。高三学生对陶渊明及其诗文已经有一定了解，问题的导入可以唤醒学生已有的积累，为后面的学习作铺垫。 二、朗读课文 疏通文字，感知课文 1．请同学自由朗读课文，结合课下注释理解文意；对不能理解的字词进行质疑。 2．请同学用简洁的语言概括各段的大意。 3．教师巡视观察了解学生阅读情况，及时给与帮助。重点： （1）指导朗读：注意语调，语气和语顿。可作范读。 （2）“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词；“行、引、乘、策”等四个词的一词多义；“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法；省略句、倒装句两种句式等。 三、落实重点 1．自由朗读课文，对不能理解的字词进行圈划 2．讨论交流阅读中圈划的字词。 3．概括各段内容 （1）弃官归田的决心、 （2）愉悦恬静的田园生活 （3）乐天安命的情怀。本文属于辞赋类文章，适合吟诵。朗读是品味文章的重要途径。而文言诗文的教学要注重巩固加强学生文言文阅读能力，所以要引导学生对重要的文言现象进行整理归纳和积累。疏通文义后的内容概括是对文章的一次梳理，利于学生整体感知文本。为下面的深入解读打下基础。 四、再读课文 五、把握情感 1. 落实难点请学生再读课文，找出能体现作者思想情感的语句，并给出分析： （1）“归去来兮”“三径就荒，松菊犹存”“倚南窗以寄傲， ... ...
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