《毫米的认识》教学设计 教材分析： 本课题是西师版二年级数学第二单元的教学内容，“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米、分米、米、千米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到直尺，也有直尺进行测量的经历。这时，水到渠成地学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。 教学目标： 1.经历观察、估计、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的直观表象，会用毫米作单位进行测量，掌握毫米与厘米之间的进率关系。 2.整理学过的长度单位，以及相邻两个单位间的进率，对长度单位有一个比较完整的认识。 3.感受数学与生活的密切联系，学会与他人合作，从而获得积极的学习数学的情感。 学习重点： 初步建立较为准确的“1毫米”的概念，知道1厘米=10毫米，会用毫米作单位进行测量。 学习难点： 理解厘米与毫米之间的进率；对长度单位有一个比较完整的认识。 教具学具准备：20cm长的直尺。 教法、学法：直观教学法、实践操作法、自主学习法、交流讨论法、小组合作学习法等。 教学过程： 一、教师导学 师：孩子们，在以前的学习中，我们已经认识了哪些长度单位？ 生：厘米、分米、米、千米。（板书“厘米、分米、米、千米”） 师：那1米、1分米、1厘米有多长？你能用手势比划一下。 师：数学书的这边有多长呢？（宽）请你估一估。 生：14cm、17cm…… 师：孩子根据自己的生活经验进行了估计，究竟估计得准不准呢？我们可以用什么比较直接的办法来知道准确的长度呢？ 生：用直尺测量。 师：测量时要注意书本的一端要对准？（０刻度线）现在请你赶紧测量一下吧。 生汇报：18厘米多一点，19厘米不到. 师：也就是说不是整厘米数，实际上，在生活中有很多物体的长度都不是整厘米数，那我们又想得到它更准确的长度数据，怎么办呢？别着急，秘密就藏在我们这把直尺上。孩子们，让我们继续探秘吧！ （设计意图：一方面可以引发学生对过去已有知识的回忆与巩固，另一方面可以学生的认知需求，感受毫米产生的实际意义。） 二、个体自学 师：首先请孩子们在自己的直尺上任意选择一段1厘米，你选的是哪一段1厘米？把目光锁定在你的那段1厘米上，仔细观察，并勇闯自学三关： 第一关： 1厘米平均分成了（ ）小格。 第二关：猜一猜这样的1小格的长度是多少？ 第三关：生活中哪些物体的长度大约是这样的1小格长？ （任务明确，让学生可操作，让自学活动更具实效性，培养学生自学能力。） 三、交流助学 （长度单位亲又亲，好像五指亲兄弟！）汇报自学情况。 生：1厘米平均分成了（10 ）小格。 师：你是怎么知道的？ 生：（上台数）选取其中一段1厘米，数其中的小格，一共有10小格。 师：真是细心的孩子！有和他选择的不是同一段1厘米的吗？请你也来说说你那里是啥情况？ 生：也是10小格。 师：老师也取了1段1厘米，让我们一起来数一数它里面的小格，同样也是10小格。 （设计意图：扎扎实实的数小格活动，让学生在操作中深刻感受1厘米里的10小格，为其进率的学习作好铺垫。） 师：祝贺孩子们顺利闯过自学第一关！让我们继续前进！ 生：猜测这样的1小格的长度是1毫米…… 师：孩子们都提到了“毫米”这个词，（板书“毫米”）它就是我们今天要认识的新的长度单位（完成板书“毫米的认识”）。孩子们的 猜测对不对呢，我们来听听正确答案。 正如孩子们所说1厘米平均分成10小格，其中的1小格的长度就是1毫米，也就是直尺上这样最小的1格的长度是1毫米。 （设计意图：部分学生在生活中已听说过“毫米”这个长度单位，他们借助经验进行猜测，初 ... ...
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