过程编辑仔细做--定义过程 1教学目标 知识与技能： 了解过程的一般格式、知道过程的组成，理解过程的意义 掌握定义、调用和保存过程的操作方法。 过程与方法： 通过图形分析、定义过程等操作，了解组合图形的一般绘制过程。 情感态度与价值观： 通过定义过程简化程序设计的方法，进一步激发探索新知和图形的热情。 学情分析 经过前面几课的学习，学生已经能在LOGO中用基本命令以顺序结构的方式画一些基本图形，也能通过重复命令REPEAT理解循环结构的基本思想，但是如果让学生画一些需要多次调用基本图形命令的组合图形时，他们只能反复的机械的重复书写，此时向他们介绍过程，正是帮助他们解决了编程中的实际困难。 过程的一般格式是本课的重点，也是学会定义过程的基础，考虑到学生已经有一定的阅读程序的能力，在教学中通过让学生阅读三个过程，对比发现它们的共同点，自主发现总结过程的一般格式，从而顺利的解决这一重点。 通过过程的学习，能让学生“化繁为简、以简见繁”，从而感觉到通过调用过程，可以方便的完成一些由简单图形组成的复杂图形绘制。通过调用过程画出组合图形，最主要的是要分析出每次调用前小海龟的方向和位置，这对于空间思维还不算好的六年级学生而言是有一定的困难的，为了帮助学生顺利的分析练习中组合图形的构成，教师在课前为学生设计了图形分析卡并制作了微视频。图形分析卡，设计了三个问题：组合图形的基本图形是什么，画这个基本图形的命令是什么？你想定义一个什么样的过程？如何用基本图形组合出组合图形。微视频，通过动画的手段再现了小海龟绘制组合图形的基本过程，学生通过视频能很容易的发现小海龟转动的次数、每次转动的角度以及改变的位置。 保存过程，这一知识点，教材中没有呈现，但对六年级学生来，是一件简单而轻松的操作，而且学生有强烈的保存程序的欲望，所以在教学中花了很少的时候解决了这一知识点，但是由于LOGO的特点，我们只能保存“过程”，而“过程”之外的其它语句命令是没有办法保存的，也就是说，前面调用过程画图形的程序学生是没有办法保存，教学中，教师把这一问题抛出来，留下悬念，引导学生思考，为后续学习埋下了伏笔。 重点难点 重点： 过程定义和调用的方法。 难点： 利用过程画组合图形 教学过程 活动1【导入】（一）课前游戏，创意拼接 学生操作FLASH游戏（教师自制）。 游戏说明：创意拼接，拖动提供的正方形，拼接出新的图形。文件中把画面分为四格，在每个小方格中提供四个重叠在一起的正方形，学生拖动正方形，拼接出一个新的图形。 要求：正方形与正方形相连且不能重叠。 设计意图：爱玩游戏是学生的天性。为此，在课前为学生提供了一个拼接游戏的操作练习，这一游戏的设计与课堂教学中的“俄罗斯方块”这一案例是一脉相承的。游戏中学生拼接的图形，在后面的课堂中，学生还可以用定义的正方形过程进行绘制这个环节拼接的图形。在这个操作中，学生既通过玩游戏愉悦了身心，又无形中对课堂上需要绘制的图形有了初步的感知。 活动2【讲授】（二）介绍“游戏”，揭示课题 联系课前的游戏操作，课件出示各种“俄罗斯方块”的游戏界面，并进一步介绍“俄罗斯方块”游戏的相关信息。 分析“俄罗斯方块”游戏中方块的组成，总结出不管哪一种俄罗斯方块游戏，都是通过拼接这七种基本方块图形完成，并简化出示，告诉学生，本节课就是用LOGO语言绘制这七种方块。 学生分析思考这七种基本方块如何用LOGO语言进行绘制。得出不管哪一种基本方块，都是用四个相同的小正方形组成的，回忆绘制正方形的语句，教师板书：REPEAT 4[FD 边长 RT 90]。教师示范用定义好的“ZFX”过程绘制其中一个方块，从而提示课题———定义过程，对“过程”作初步的讲解：过程就好像是 ... ...
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