4 苏科物理第六章第二节 测量物体的质量（教学设计） 教材的思维价值分析： 本节教材内容设计独具匠心，并不是单独练习使用天平测量质量，而是“优选方案的思维训练”。 1、用测量一枚回形针的质量来研究如何测量微小物体的质量。常见思维有 ⑴、直接测量， ⑵、采取“回形针+重物”减重物的“搭配测量”。 ⑶、积少成多、测多算少的“累积法” 教师有责任引导学生“根据以往科学方法解决新的情境问题”，学生在“长度测量环节”用过“累积法测量一张纸的厚度”，这里要帮助学生建立“经验链接”。 2、测量烧杯中水的质量，代表了“不能直接放在天平盘上的物体”的质量测量，有两种测量顺序，哪一种更加科学合理呢？方案之间要进行对比。 教学设计思路： 1、以学会学习为目标，从单纯“实验操作技能训练”到整套“学习流程培训”，从学会“测量微小物体质量”迁移到“测量液体质量”。 2、培养学生的合作精神，教师精心指导学生合作完成学习流程，展示与评价小组的学习成果，学生之间的互教互学自然发生，参与率达到100%。 3、促进学生的思维发展，多处合理进行比较、鉴别、归纳、发散等思维训练，引导学生由独立测量物体质量的实验、建立科学的联系，形成一个合理的整体认识，提高思维层次。 4、以往的教学以完成“任务”为目的，往往是封闭性的。本节教学做到开放、递进，由回形针、大头针到微小物体，由测质量到测数量、长度等；由测量质量到密度实验等，教与学处在生长态。 学习目标： 1：经历测量微小物体质量的学习流程，学会使用托盘天平测量微小物体的质量。 2：经历测量液体质量的学习流程，学会使用托盘天平测量液体质量。 3：学会记录实验数据，对实验结果进行误差分析。 学习重点： 熟练使用托盘天平测量不同物体的质量。 学习难点： 比较、选择相对最优实验方案测量质量。 学习器材： 托盘天平（含砝码）6组、回形针、大头针、豆粒（各2组）、烧杯每组2个、一盆水、滴管6个。 学习过程： 一：使用托盘天平的能力测试(使用两组图片检测是否掌握托盘天平的使用方法，同时进行比较思维训练；见PPT)： 二：学生实验一：测量一枚回形针（或者豆粒、大头针）的质量（多样被测物、方便交流形成共识） 1.课本上女孩小华说“直接测量一枚回形针质量”，男孩小明说“应该一次多放回形针测量总质量，计算一个针的质量”，你们小组选择谁的方案，为什么？ 2.如果选择小明的方案，请写出实验步骤： ⑴把天平放在水平台上，观察天平的最大测量值（称量）为 ；标尺上的分度值（感量） ⑵把 移到标尺的“0”刻度线，调节 ，使横梁平衡。 ⑶分别测量一枚或多枚回形针的质量，将测量结果填入表格中。 （提示：本节课一共进行5-6次测量质量，每次称量前都要调节天平横梁平衡，养成严谨的实验习惯。实验前要分工：建议采取1主1助2辅式合作，即每次1位同学操作天平、1-2位助手、1位查被测物数量、一位记录数据；下一个测量时轮换工作，这叫人人动手、有序合作） 实验序号 的数量 质量/g 一个 的质量/g 3.在被测物体质量较小时，你认为怎样才能使测量结果更精确？ 方法归纳：当被测物体的质量较小时，可以先测量多个 物体的总质量，然后再计算一个物体的质量。此为 法，即累积法 ；被测物体的个数要适量，一般个数越多，测量误差越 。 在刚才的实验基础上，提问“如何使用托盘天平测量一盒大头针的数量”？ 学生讨论，制定方案，进行实验。 4.学讲效果测试： ⑴.用天平称一粒米的质量，下列方法中相对比较简便而又正确的是（ ） A．先测出100粒米的质量，再通过计算求得 B．把一粒米放在一只杯子中，测出其质量，再减去杯子的质量 C．先测出500粒米的质量，再通过计算求得 D．把一粒米放在天平盘里，反复测量，再求平均值 ⑵、①用刻度 ... ...
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