命运与抗争———索福克勒斯《俄狄浦斯王》 这一单元，学生们面对的是西方戏剧发展源头上的一座里程碑，一部伟大的古典悲剧。教材选入的是第三场和第四场，但是这样一部剧情紧凑，语言凝练，充满了命运的拷问和哲理的思辨，又比较适合高中生阅读的作品，更适合开展一次整本书共读活动。所以我给学生印发了罗念生译的《俄狄浦斯王》剧本和导读方案，把这一单元设置成了整本书共读单元。 我们这次共读活动前后用时一个月。前期我们通过课下小组共读、课上师生共读的方式熟悉剧本和故事情节；以不同的角度复述故事情节；设置思考题，师生共同探究，让学生尽可能地深入了解剧本，并对作品有一定的认识。后期，我们主要研讨作品主题，重在形成“我认为”。余党绪老师指出“整本书阅读要在对话中达成对文本的分析、判断和评估，形成自己的态度、判断与观点。”但我的学生阅读分析能力有限，所以我给学生提供了大量的参考资料，学生借助资料，以小组的合作的形式自选主题并深入分析，然后条理清晰地阐述出自己的观点，形成小论文。 最终，我设置了一节共读成果展示的公开课。由于时间关系，这节课我们主要探讨的是命运与抗争这一主题。我的教学实录就是这一部分。整个共读过程我都是本着“以思辨推动读写，以读写推动思辨”的理念，期望给学生整本书阅读的指导与思辨读写的启示。 下面将本次整本书共读活动的导读方案展示如下： 【学习目标】 1.能够选取一个角度复述故事情节。 2.通过阅读剧本及对情节的分析，知道什么是悲剧，可以判断什么样的作品是悲剧。 3.知道突转和追溯的手法。 4.运用转换叙述视角和追问反思的阅读分析方法，学习条理清晰地阐述观点。 5.对作品表现出来主题进行探讨，对命运与抗争的主题，有一定的认识和理解。 【活动流程】 共读分析阶段： 《索福克勒斯与<俄狄浦斯王>》是选修教材《中外戏剧名作欣赏》的第一单元，这部作品被亚里士多德称之为“十全十美的悲剧”。教材节选了戏剧的第三场和第四场。我们的共读活动，要求大家读整部剧本（约三万字）。 共读分析流程如下： 小组共读，师生共读，熟悉剧本和故事情节。 各小组选取不同的角度复述故事情节。 提示可选择的复述角度： 以俄狄浦斯的角度叙述这个故事 以王后伊俄卡斯忒的角度叙述这个故事 以观众的角度叙述这个故事 以全知全能的角度叙述这个故事 以忒拜城牧羊人的角度 按照故事的事实顺序叙述这个故事 …… 3、人物分析思考题 俄狄浦斯的性格中，有哪些主要的因素？ 俄狄浦斯的命运中，有哪些关键的节点？ 盲人先知有什么寓意？ 面对真相，王后的态度与俄狄浦斯有什么不同？ 斯芬克斯之谜究竟是个怎样的谜？ 4、主题探究（发放导读资料，师生共同研讨相关主题） 提示可选择的角度（也可自定主题）： 关于命运 关于反抗 关于选择 关于责任 关于忏悔 关于真相 成果展示阶段： 基于文本阅读、小组讨论和师生研讨，掌握相关知识，并对主题有自己的认识，对命运与抗争这一主题，展开条理清晰地阐述。 展示课流程如下： 1、请两组同学分别从俄狄浦斯王和伊俄卡斯忒的视角复述故事。（教学资源中附有学生的复述稿） 以不同的视角讲故事，我们需要注意什么问题？ 提示：人物身份地位不同，知道的事情不一样。 对待同一个问题，不同人物态度不同。 人物的心态是复杂的，在变化中的。 从不同角度叙述故事有什么好处？ 提示：填补情节上的空白 有助于把握人物性格 2、亚里士多德称《俄狄浦斯王》是“十全十美的悲剧”。 什么是悲剧？（从人物、结局，过程、给人的启示入手思考）学过的课文，哪些可以被称作是悲剧。 提示：主人公往往出乎意料的遭到不幸，不可避免地遭受挫折，受尽磨难，甚至失败丧命。（过程） 悲剧的主人公：美好的、英雄式的人物，具有坚强 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
