教学基本信息 课题 6、7的加法 学科 数学 学段： 第一学段 年级 一年级 教材 书名：《北京市义务教育教科书》 -出卷网-：北京-出卷网- 指导思想与理论依据 《数学课程标准》实验稿中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。皮亚杰的建构主义理论认为：学习是一个学习者主动建构的过程，即学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。本课教师要引导学生从原有的经验出发，建构起新的经验。也就是说要通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用来实现有意义的学习。 教学背景分析 教学内容：本节课是《北京市义务教育教科书》小学数学第一册第五单元“加法和减法”的教学内容。本单元是在学生认识了10以内的数的基础上学习的，让学生认识理解加减法核心概念，让学生感受到数学就在身边，感受到数学与生活的联系，提高学数学、用数学的乐趣。本单元知识的学习是20以内的进位加和退位减的基础。本课学习6、7的加法重点是掌握数数（逐个数和接着数）和用组成想加法得数的算法，并认识理解扩线和问号所处位置的含义，通过沟通现实情境与数学知识的联系，培养学生从现实中发现问题、探索合作解决问题、表达解题过程的能力，提升学生的应用意识，为后续知识的学习奠定坚实的基础。学生情况：本年级段学生的思维特点也以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的数学知识绝大部分要通过对具体的、形象的事物的感受，在感知的基础上完成抽象，才能形成新概念。学生在学习这个知识之前虽然已经初步理解了加法的含义，学习了6、7的组成，能正确口算出5以内的加法。但是，6、7的加法数目相对增多了，学生计算的速度和准确性相应变弱，需要计算方法的辅助，但由于5以内加法的计算学生学生可以通过目测、想想准确得出结果，对算法的关注比较少。所以，本课学生表述自己是怎么算的将会比较困难，需要教师引导。相比算法而言，学生从现实情境中发现信息的能力比较强，但是，提出数学问题的方法需要教师循序渐进的指导，让学生在逐渐减少外部支持的基础上学会提问，并在潜移默化的学习体验中学会通过商讨、直观绘画、联系运算含义选择方法等策略和解题步骤提升解题能力。在学习探索交流的过程中，学习合作、学习互助、学习表达，提升总和能力。教学方式： 动手操作 自主探索 合作交流 教学手段： 1.直观图片的操作帮助学生理解问题含义，让学生观察图示说理解、摆图片讲理解、画图片表达理解，多样体现直观性原则的方法都有效突破了知识重难点。2.借助电教媒体的应用，借助文字、图片呈现问题情境、开展找食物、猜数字的游戏，把生活经验与数学知识有机结合起来。使学生体会到数学来源于生活、应用于生活，并与其他学科知识的学习有着紧密的联系。技术准备：多媒体课件、相关图片。 教学目标(含重、难点) 教学目标:1.经历从现实情境中提取数学信息和问题，选择相应的方法解决问题，完成运算的抽象的过程，使学生初步体会数学知识与生活的联系，培养学生的数学意识及表达解题过程的能力。2.学习带有扩线和问号的实际问题，进一步了解加法的含义，能用自己的方法比较熟练的口算6、7 的加法。3.使学生积极主动参与学习活动，并在活动过程中感受数学学习的趣味性，体验成功感，并通过对问题的解答进一步感受数学知识的实用性，不断产生学习数学的良好愿望。教学重点：1．理解扩线和问号所处位置的含义，进一步了解加法的含义。2．掌握并能准确计算得数是6、7 的加法的口算方法。教学 ... ...
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