阿玛勒火 教材分析: 歌舞音乐是藏族人民创作的音乐文化,也是中华民族音乐文化重要的组成部分。本课所选的《阿玛勒火》和《正月十五那一天》是囊玛、堆谐的典型性作品。教师通过对比教学法，让学生了解囊玛与堆谐的特点,从而了解歌舞音乐中音乐和舞蹈之间的关系。引导学生感受体验藏族民间歌舞音乐的内容及风格，认识其独特的文化内涵并热爱民族音乐的思想感情。 课时目标： 一、通过聆听、感受、分析、体验等活动，使学生初步了解藏族歌舞音乐，对其产生兴趣，从而乐意承担起继承和发扬优秀文化传统的责任。 二、通过欣赏《阿玛勒火》《正月十五那一天》两首作品，初步了解两首作品的音乐特点。 三、通过“囊玛”和“堆谐”相关知识的学习，相关活动的体验，感受两种体裁的风格特点。 教学重点： “囊玛”和“堆谐”两种体裁风格特点的感受与体验。 教学难点： 1、用音乐要素去分析音乐、用舞蹈动作去体验音乐，感受两种歌舞 音乐的特点。 2、了解歌舞音乐（囊玛、堆谐）中的音乐和舞蹈有相映的特征。 教学过程： 一、导入 1、教师播放两个舞蹈片段视频《大河之舞》《堆谐.飞弦踏春》 提问并讨论：对比两种舞蹈，说说两者的相同之处和不同之处。 设计意图：通过两个舞段的欣赏，让学生发现,不同的民族,不同的文化背景也能孕育出相同的舞蹈体裁--踢踏舞。从踢踏舞的讨论，使学生对于藏族的堆谐产生兴趣，同时也明白艺术无国界的道理。 2、学习藏族踢踏舞的简单动作 设计意图：通过教师示范———教师讲解、教授———学生练习———教师伴奏学生集体表演的方法，让学生初步感受到了堆谐的舞蹈特点。教师利用《正月十五那一天》间奏为学生伴奏，潜移默化的为后面的教学做好了铺垫。 3、导入———《走进藏族歌舞音乐》 二、新课教学 （一）欣赏《正月十五那一天》 1、播放《正月十五那一天》选段1-2段词 提问并讨论：歌曲的内容是什么？情绪是怎样的？ 设计意图：通过聆听1—2段歌词，感知作品的内容及基本情绪。 2、播放《正月十五那一天》选段3-4段词 提问及讨论：欢快的情绪从哪里来？———紧拉慢唱 总结：这首歌曲最突出的特点是伴奏音调具有很强的舞蹈性，下面就让我们来学习一下。 设计意图：从学生初步音乐情绪的感知，及时提出了问题：“欢快的情绪从何而来？”引导学生进一步体会作品的速度，特别是节奏的特点———紧拉慢唱，这是堆谐快歌段的一个标志性特点。 3、学唱歌曲间奏部分 （1）集体学唱 （2）教师示范 设计意图：通过间奏曲调的学习，引导学生感受伴奏音调具有很强的舞蹈性，感受音乐的风格特点。 4、练习歌舞表演 设计意图：通过边哼唱边舞蹈，体验堆谐的节奏特点。学生通过练习也培养了自己的协调能力及合作能力。 5、播放《正月十五那一天》选段5-9 （1）跟音乐学唱间奏 （2）练习踢踏舞 设计意图：通过和歌曲的配合练习，由唱到跳，由慢到快，循序渐进的让学生完整体验了堆谐的风格特点。从而感受到堆谐中的音乐和舞蹈有相映的特征。 6、讨论并总结 音乐情绪：轻快活泼、具有舞蹈性 速 度:较快、觉谢 音乐特点：紧拉慢唱 设计意图：通过师生小结，回到了音乐的本体。从音乐要素方面巩固学生对于堆谐这种音乐体裁的认知。 7、学习堆谐相关知识 设计意图：通过PPT中音乐知识的学习，使学生将感性的体验认知，完全上升到理性的知识内容。 （二）欣赏《阿玛勒火》 1、播放歌曲（第一段歌词） 提问：这首歌曲和刚才欣赏的《正月十五那一天》有什么不同？ 2、讨论 情绪：典雅、悠扬 速度：中速 设计意图：通过聆听让学生初步感受《阿玛勒火》情绪和速度特点；通过对比《正月十五那一天》讨论等环节，引出囊玛来自于宫廷音乐，堆谐属于民间音乐。 3、教师简介囊玛 设计意图：通过教师讲解、师生讨论等环节，了 ... ...
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