第十八节 标题性交响乐的诞生 教学时间：一课时（45分钟） 指导思想和理论依据： 1、以音乐审美为核心，树立正确的审美观。 2、丰富情感体验，培养创造能力，重视音乐实践 依据 “普遍参与与发展个性”的教学原则，重视音乐的实践过程，充分发挥学生的艺术创造意识，激发学生参与音乐教学活动的积极性与创造意识，从而获得审美体验和学习音乐知识技能相结合的基本方法。 教学背景分析： 1.高一学生对音乐有一定的鉴赏力，也具备认知和分析能力，想象力也非常丰富，充分发掘学生潜能有助于理解音乐语言。 2.学生已经具备一定的自学能力，有能力利用各种渠道搜索相关的资料在课上进行演示。 3.学生对浪漫主义音乐有初步认识，对同时期的音乐家舒伯特、肖邦较为感兴趣，但对于柏辽兹及其标题音乐作品却非常陌生，应以提高兴趣为主，通过有效的比较、启发引导学生更深入的了解，掌握音乐知识。 教学目标： 一、情感态度与价值观 1. 聆听《幻想交响曲》第二乐章，感受、体验其音乐情绪及浪漫主义音乐的风格。 2. 引导学生完整的聆听音乐作品，感受、体验作品的音乐情绪，联想想象音乐的艺术形象。 二、过程与方法 1. 在聆听、感受、体验、理解音乐作品的过程中，认识了解柏辽兹。 2. 通过学生课前预习、课堂展示及对抗质疑过程，让学生初步懂得与标题音乐有关的一些基础知识。 三、知识与技能 1.标题音乐、固定乐思。 2．感受、体验作品独特的两个音乐形象。 教学重点、难点: 聆听《幻想交响曲》第二乐章,感受、体验其音乐情绪及浪漫主义音乐的风格。理解标题音乐及浪漫主义流派风格的内涵。 教学难点引导学生关注以下问题:有鲜明的标题及虚幻奇想的戏剧性情节;有固定乐思,并随着情节变化而变化;突破传统交响曲的典型结构方法。 教学资源:钢琴、多媒体课件、音响 教学过程 一、导入 1、播放音乐选段（三段）感受不同的音响效果联想不同的场景；启发引导学生从作品的名字比较，引出“标题音乐” 从欧洲历史上看,标题音乐可追溯到14世纪的狩猎曲,直至贝多芬的《英雄》(第三)、《命运》(第五)、《田园》(第六)交响曲。但此前的标题音乐仅有标题,而没有帮助听者理解音乐的文字说明。 2、提问:有文字说明的标题音乐,当属哪一位音乐家的首创 回答:法国作曲家柏辽兹。 3、出示课题:标题交响曲的诞生 二、新课 1、介绍音乐知识:标题音乐与非标题音乐 标题音乐是指用文字说明创作意图和作品思想内容的器乐曲。“标题音乐”往往与“纯音乐”(非标题音乐)相对应。有的作品只用标题作曲名;有的作品除了标题之外还另加文字说明。 标题音乐的演奏形式多为独奏、重奏、合奏等。 按内容区分有两类,一是戏剧性的,一是描绘自然景物或世俗风情的。 按音乐构思可分为三类,一是情节性的,二是描绘性的,三是哲理性的。如柏辽兹的《幻想交响曲》就属于情节性的。 当然,标题音乐与非标题音乐之间没有不可逾越的鸿沟,因为标题音乐就是在非标题音乐的基础上发展起来的。 (可请学生举例说一说标题音乐作品,如柴可夫斯基的《罗密欧与朱丽叶》,鲍罗丁的《在中亚细亚草原上》;拉威尔的《西班牙狂想曲》等。) 2、 柏辽兹生平简介（学生展示资料） 法国人，具有丰富的浪漫情怀的大胆的革命精神，“古怪”的作曲家，其独特性无人能比。19世纪的作曲家。法国作曲家、指挥家、音乐评论家，是浪漫主义时期标题音乐的创立者，偏爱宏大题材，代表作：《幻想交响曲》（1830）、《安魂曲》（1837）、《罗密欧与茱丽叶》（1838-1839）、《罗马狂欢节》（1844）、《浮士德的沉沦》（1846）、《特洛伊人》（1856-1858）等。 3、幻想交响曲（学生展示资料） 它有一个副标题“一个艺术家的生活片段”， 用浪漫主义幻想的形象体现作曲家自身恋爱的体验,带有自传性的爱情故事。作者打 ... ...
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