校长讲坛：居家学习背景下，项目化学习如何设计？报告

校长讲坛：居家学习背景下，项目化学习如何设计？ 项目化学习是解决教与学方式转变，促进教育创新的最有效的策略之一。 项目化因其较强的探究性、互动性、实践性和创造性，指向学生素养培养的特点，更为适应线下学习情境。 疫情迫使很多学校从线下教学转为线上教学。 如何延续线下项目化学习的优势？ 如何在居家学习环境下创设项目化学习生机？ 如何在变化的场域中追寻项目化本质？ 这些问题仍需要实践来回应。 学校将项目化学习视为在真实和复杂世界中，塑造学生整体性和完整性的成长经验，培养学生核心素养，整体推进学校教育创新的方式，在居家学习下积极探索线上项目化学习的方式。 项目化学习的变与不变 无论是线上项目化还是线下项目化，核心是项目化。 项目化学习的本质要让学习者有机会通过解决问题和任务掌握、扩展他们的知识，并发展技能，拥有经历研究并获得必要的信息以得出自己结论的过程。 汤姆·马卡姆在《项目化学习：项目设计及辅导指南》前言中说：“项目化学习应被视为教育思想体系而非另一种教育策略，作为一种蓝图或者框架，它清楚地显示了未来教育应当如何架构。” 项目化学习不仅发生在线下教学，还应该发生教育的任何场域，包括线上教学，促进学生认知发展和素养提升的学习方式。 教育“为什么？”的问题，一如既往的是学生比以往更需要我们赋能自主成长和发展。 “做什么？”的问题仍然依赖于学生能够创造幸福生活的标准和技能。 “如何做？”则永远不会相同，教育的使命是在拥抱“如何做”中拥抱变革。 在疫情中，教育工作者应该努力找到确保孩子们在社交上合拍、情感上完整、认知上投入的方法，使得他们能够从容地度过这一特殊阶段。 更为重要的是，学生能够从特殊的疫情中获得不一样的成长，获得在未来世界卓然独立的力量，如生命伦理、韧性等。这些也是线上项目化学习面临的重要任务。 学校在设计线上项目化学习时，充分考虑了三个因素，提出了“Home-Rigor-Online ”融合模式。 第一个是“Home”，居家学习的背景和资源，居家学习是在疫情爆发，学生在线下学习转为居家线上学习的背景下发生的，项目化学习更多地需要因时而发、因地制宜，根据居家现有资源开发。 第二个是“Rigor”，是指追求项目化学习的高质量和严谨，让项目化学习真实发生，学生通过基于项目的问题或任务，学习如何定义、描述、关联和应用知识，并发展成功技能。 第三个是“online”，在线的教学方式和教学环境与线下完全不一样，限制了师生、生生之间的互动交互，也降低了项目化学习的实践、探究、创造的机会。线上项目化应充分借助网络的优势，将互动最大化和有效化。 学校从三个因素出发，充分挖掘和整合服务于高质量线上项目化的教学方式、方法，架构了线上项目化研究和实践机制，开发和形成了校本项目化学习群，学科的覆盖率达100%，教师的参与率达到了40%，学生参与率几乎达到了100%，做到了几乎人人都有一个项目。 居家场景的自然嵌入 学习是为了更好地认识自我、理解人类社会、以及社会之外的存在。 PBL的基石是学生们通过真实的场景来学习，将知识运用于现实生活和真实世界中，更好参与社会实践，创造价值。 “真实“为学生提供了有意义的学习和成长机会。巴克教育研究所编辑兼主管约翰·拉默曾指出：“PBL意味着学生们所做的工作是真实的———对他们的生活是真实的———或者工作对现实世界有直接的影响或应用。” 疫情这一大课和家庭场景，无疑是居家学习项目化的最重要“真实”指向。譬如，在科学学科的“作为六年级学生，我们如何向未来的人们分享对这一疫情的知识和经验？”项目中，学生们制作新冠病毒身份卡和模型、研究病毒的传播途经和预防方法、跟踪统计和分析此波疫情发展，学生们还以视频、卡片、海报、 ... ...