湘美版九年级美术上册《第3课 画“说”空间》教学设计

画“说”空间 【教材分析】 本课选自湘美版九年义务教育课本九年级上册，本课为“造型·表现”的课型，主要内容是帮助学生了解绘画空间表现的基本知识，培养学生对立体空间的视觉感受。 【学生分析】 九年级学生，在绘画学习上已有了一定的基础，但从学生作品中，常会发现形式单一的问题，故本课在设计时，加强了培养学生多角度，有个性的表达主题形成发散性思维；九年级学生有创作想法，但不能积极主动参与课堂交流，所以本课设计了大量启发式互动环节，激发学生创作兴趣，鼓励学生积极参与课堂活动。 【设计思路】 本课从欣赏角度出发，激发学习兴趣。通过观察与分析，对绘画空间表现由浅及深的体验。随着教师深入讲解，理解绘画空间表现手法的多样性，从而达到创作具有空间感绘画作品的目的。 【教学流程】 【教学目标】 知识与能力目标：认识理解绘画在平面上塑造形体空间。 方法与过程目标：能够画出表现空间感的画，运用空间元素表现不同的视觉效果。尝试与评价，感受创作乐趣。 情感与态度目标：大胆尝试运用错视原理进行空间创意。增强自信，激发绘画学习热情 【教学重点与难点】 重点：能够画出表现空间感的画，运用空间元素表现不同的视觉效果； 难点：理解绘画在平面上塑造形体空间。 【教学准备】 教师：多媒体课件、磁钉。 学生：美术本、铅笔、橡皮。 【教学过程与设计意图】 一、导入： 1、展示图片 ，提问：图中的方块有何规律？ 学生自主探究回答：略 2.展示作品《人类的状况》作者：马格利特 马格利特是比利时超现实主义画家，他的这幅画对人们习以为常的认识提出了质疑。 （1）.问题：画布上的风景真的是窗外的风景吗？ 学生欣赏、观察、回答：略 分析该作品：画布上的风景———窗外风景在平面（画布）上的影像，是画出来的。（此画有着极强的设计感,如果这幅画在展览馆展出的话，简直想在这个画（指的是马格利特的画）的下面安放上画架的脚）。 探究画面的纵深感的形成结论：艺术家按照一定规律用形状、色彩和明暗等元素来塑造画面空间感。 （2）. 问题 ：什么是空间感？画面纵深感（空间感）是怎么样形成的 怎样画出有空间干的画呢？ 引出新课：画“说”空间。 〈设计意图〉课件展示空间绘画作品，认识其特点：纵深感。教师提问，激发学生学习兴趣与探究欲望，树立创作信心。 二、新课讲授。 （一）、什么是空间( 纵深感)： 引导分析《楔形浪》和《完全》两幅作品。 1、教师点拨引导：《楔形浪》在形状大小、远近有何区别？《完全》体积塑造上有何特点？ 2、学生自主探究：观察、思考，发现。 结论：形状的远近变化和体积的塑造可以在平面上表现出空间的纵深感。 〈设计意图〉观察例画，了解空间表现造方法，师生交流，加深对空间的了解，从而解决本课重点。 （二）、遮挡： 1、教师点拨引导：《层峦叠嶂》的近、中、远景形成层叠关系。 2、学生自主探究：观察、发现遮挡的表现方法。 〈设计意图〉为营造亲切自然的教学环境，教师选择学生互动，探究方法：近的、中间的、远的怎样在画面上表现，从而解决本课难点。 （三）、 近大远小： 1、教师点拨引导： 《风景》中田野上的草垛的大小、明暗变化等透视关系、前后遮挡关系表现了纵深感。 比较《宁静的小镇》，它们表现的空间关系的方法有什么相似之处？ 2、学生自主探究：欣赏作品，思考，交流。 〈设计意图〉认识近大远小、明暗等对空间表现的作用，引导学生在实践中体现。 同样《阿塞斯的马路》和《圣.塞维翰No.3》两幅画就是近大远小的不同形式。 〈设计意图〉欣赏大师作品，提高对空间的认识，从而激发创作更具表现力欲望。 （四）、点和线的组合、排列： 1、展示《色彩构成》蒙德里安（荷兰） 教师点拨引导：感受这幅画的空间效果，说说这些漂浮着 ... ...