教学设计 课题名称：门 姓名 工作单位 学科年级 九年级 教材版本 湘教版 一、课程标准要求 “门“是九年级上册教材中的第五课，本课是按照国家《义务教育美术课程标准》“综合.探索”学习领域中设置阶段目标，教材选择“门”这个与生活紧密相关的主题，是让学生们了解我国传统建筑中关于门的审美性和文化，并通过学生对传统建筑中“门”的调查研究，促进学生获得相应的文化知识能力和美术欣赏能力。 二、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况） 九年级阶段学生具备了一定的专业知识积累和自学能力，能够调查研究门的知识要点，且对美术欣赏的方法有了初步的掌握，具备了一定的造型能力，在合作方面能够做到良好的分工 ，能够较好地完成教学任务，同时，在理解知识的能力上也有了一定水平，能够更好的理解门地文化内涵。 三、教学设计思路 本课主要通过分组合作形式调查研究整理分析资料，动手设计装饰帽的方法，提升学生自主探究学习，自我合作的能力；同时通过学生自主介绍南北不同代表的门的造型审美，和不同门的审美寓意的理解，提高学生运用美术的方法欣赏门的能力，加深对传统建筑的了解认识和民族自豪感；最后通过门审美装饰和文化的了解，拓展门文化的传承和人文性的延伸。 四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求） 知识与技能：促进学生对门的概念，结构等基本知识的了解，通过门的调查研究提升学生自我合作的能力，学生从审美角度和文化角度欣赏比较门，以此激发学生对传统建筑门的兴趣，加深学生对门文化的了解和传承。过程与方法：通过任务驱动式的自主学习，在课前学生分小组调查，分析门的资料，培养学生自主探究能力：课程中通过小组分析整合调查的资料并绘制门的装饰帽，培养学生的自主探究和动手能力；小组选出代表利用白板对所调查分析的门进行解说，以此提高学生学生对不同门文化的了解。通过任务驱动式的自主学习分析比较南北门的装饰审美及装饰寓意性引出南北门的文化共性及门文化的传承，使学生更深刻的了解传统建筑门的魅力。情感态度与价值观：通过任务驱动式的自主学习启发学生理性思考，提升学生自我探究合作能力；同时探讨门所包含的艺术性和人文思想，增强学生的审美感受能力，以及对传统建筑门文化的认同感和自豪感。 五、重点、难点 重点：门的概念结构，以及从审美的角度出发认识南北不同地域具有典型代表的门的造型审美性和审美寓意的传达，能够从美术的角度知道欣赏观察建筑的思维方法且能够通过造型的观察更深入的了解其文化内涵。难点：学生在探究学习中准确查找关于传统建筑门的审美装饰造型和装饰寓意性的相关知识点；了解门文化的共性及门文化的传承。解决方法：三个任务驱动式探究学习以及教师在学生讨论过程中的提示解决准确查找门相关知识点的问题；分析对比，师生讨论的方式了解门的文化。 六、教具准备： 教师:画好的门结构的成品图，卡纸 学生：彩笔，剪刀，胶水 七、教学过程 一、情境导入：观看视频:微博热门话题关于南北衣食住行不同方面的讨论。从住的角度出发，引入今天课堂讨论话题：南北传统建筑中，哪一派的门更具有审美性和艺术性？（目的：从热门话题引入教学，引起学生对“门”的兴趣）教师引言：门是建筑中重要的组成形式，是不可获取的部分，受到地理环境，人文风俗等的影响，我国从南到北各地建筑当中门的艺术形式呈现出了多样化审美和文化内涵，今天老师想和大家从美术的角度共同探究一下南北不同地域的门，哪一种类型具有更高的审美性和艺术型。二、新课讲授：门的概念：教师：在比较南北的门之前，我们需要了解一下门的概念： 门是建筑的出入口，一开一关连通或间隔房子内外的两个空 ... ...
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