无机非金属材料的主角—硅 教学设计

无机非金属材料的主角―硅 （一）指导思想与理论依据 指导思想： 1．紧密结合STS内容，创设问题情境，激 发学生主动参与、深度参与教学活动。通过主体深度参与、同伴互助等形式进行知识建构，使 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标有效融合和落实。 2．引导学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，如环境保护等，培养学生的社会责任感。 理论依据： 1．建构主义学习理论。 人的认识并不是对外在的被动的、简单的反映， 而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动。建构主义学习观强调，学习不是简单地让学习者占有别人的知识，学习是学习者与文本之间的交互作用，是自主的活动，学习者用自己的观点解读学习内容，进而在自己的头脑中建构出新知识。因此，教师的主要任务之一是创设“问题情境”，营造“平等、和谐、合作”的沟通氛围，有效利用“资源”，设计教学环节，充分发挥学生的自主意识和创造精神，引导学生各自构建自己的知识与认识。 2．认知结构学习理论。 知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新 知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当，新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。在认知结构学习论的基础上提出了发现学习，强调学习过程是学生积极主动的过程。在探究活动中，掌握知识本身并不是学习的唯一目的，学习应该超越所给的知识，进行归类、编码、推理，这在知识的保持和迁移中起重要作用，能够帮助学生独立学习、独立解决问题。 （二）教学背景分析 1．学习内容分析: 本节在教材中的地位 作为构成地壳的骨干 元素，硅及其化合物在材料科学、航空航天和信息技术等领域的应用前景十分广阔，硅酸盐工业在经济建设和日常生活中有着非常重要的地位。而含硅材料大都以二氧化硅为原料。介绍以二氧化硅为核心的硅及其化合物，突出了它们在社会发展历程中、在科学现代化中的重要性和应用价值。通过本节的学习，可以进一步掌握元素化合物学习的一般程序和方法，为后续学习打好基础。 本节在课程标准中的内容 （1）通过实验了解硅及其重要化合物的主要性质。 （2）认识其在生活中的应用。 2.学生情况分析 学生通过必修1前面章节的学习，已经了解 了氧化还原反应规律和无机反应规律，能通过物质的组成和性质对物质进行分类。对于含硅材料，学生有丰富的感性认识，但缺乏从化学的角度系统、理性地了解和认识它们。 通过对金属元素及其化合物的学习，学 生已了解元素化合物学习的一般程序和方法，认识实验、分类、比较等科学方法对化学研究的作用，具有一定的科学探究能力。通过创设情景、讨论交流，增强学生的主动参与和探究兴趣，加强对学习非金属元素及其化合物的一般程序和方法的认识，加深对硅作为无机非金属材料的主角的理解。 （三）教学目标 1、知识与技能： （1）了解硅在自然界中的存在形式、含量和用途； （2）了解硅和二氧化硅的性质，认识硅和二氧化硅的用途； （3）了解硅酸的性质及制备方法； （4）探索非金属的性质和非金属的原子结构之间的关系，进一步熟悉从实验的角度探索和认识物质的化学性质的本领； 2、过程与方法： （1）图片、视频，把化学与生活结合 起来，以直观的方式，加深对知识的学习，提高掌握知识、运用知识的能力，并体验通过联系生活实际及实验解决化学问题，揭示物质性质的过程与方法； （2）学会运用对比方法来认识物质的共性和个性，加强对知识的迁移和类比能力； （3）通过“结构———性质———用�———�的学习模式，逐步掌握学习元素化合物知识的一般方法； （4）本节部分内容属于了解层次，通过资料探究，掌握归纳总结学习的方法； 3、情感态度与价值观： （1）通过课本及课件中大量的精美图片、实 ... ...