【课堂新坐标】2013-2014学年高中语文（苏教版，必修2）同步课件+教学资源+课时作业：第3专题 历史的回声（文本研习）（12份）

【教学设想】 一、教学目标 二、知识目标 1．学习本文围绕中心论点逐层论证的方法。 2．明确作者写此文的目的是借古讽今，批评北宋朝廷赂契丹辽、西夏之不当。 三、情感目标 领会苏洵关心国家、反对屈辱求和、主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神。 四、教学重点 诵读研读，学会通过文来理解言的方法；举一反三，掌握阅读文言文的一般方法。 五、教学难点 引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法。 六、教学课时 1课时。 【教学过程】 一、投影战国形势图，解题“六国论”：在这里是一个省略式短语，实际是论六国，文章旨在分析六国破灭的原因。 二、教师示范朗读，学生读，引导学生从文本寻找六国灭亡的原因。 三、根据所掌握资料，审视并质疑苏洵论据及观点的真实性。 1．下面我们来做几道抢答题，希望能为大家的继续质疑提供论据。幻灯出示有关资料。 2．在掌握的新论据面前，你会对文中的哪些说法表示怀疑？请认真研读第三、四段，分小组讨论，结合全文，对有关论据和观点进行质疑。 四、引导学生探究：面对如此复杂的形势和日渐强大的秦国，六国如何能够避免灭亡的命运？苏洵提出了怎样的方法？ 五、结合质疑内容，同桌讨论分析六国灭亡的原因。 苏洵为什么对其他的观点视而不见，只抓住“赂秦”的观点不放？其偏颇的原因是什么？ 显然，作者是为了借古讽今，至此，我们也不难理解苏洵利用一切史实来强调六国赂秦而灭亡的原因，这是一种怎样的写法？ 六、引导学生在朗读中感悟。 【知识拓展】 关于苏洵《六国论》的几点质疑 每次教学苏洵《六国论》，都为苏洵忧时爱国的远见卓识感动不已，也为宋朝竟不能从苏洵论断中汲取教训而最终灭亡伤感不已。然而我在反复玩味和仔细探究中，发现了苏洵《六国论》的几个疑点。 其一，“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”判断失误。 请问你，兵也利，战也善，你会以地赂秦吗？割地求和，哪个不是在战事不利的情况下被迫而为呢？再看作者的论证过程，苏洵根本就没有证明六国“兵不利，战不善”，而是大谈特谈赂地亡国(“赂秦而力亏，破灭之道也”)的道理。他绕开了这个问题。我只在作者论证第二个分论点的文字里，找到了一点证据：“赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。”请问，在这样节节胜利的情况下，赵会赂秦土地吗？可是即便这样，赵国毕竟不是六国啊。接下来，李牧被诛，赵国被消灭，还是“兵不利，战不善”的结果啊。苏洵在这里的不妥有二：观点不成立，还缺乏严谨论证和论据支撑。 其二，“不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完”强词夺理 请看作者对文中第二个分论点的论证，“齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣”，这恰恰证明了“赂者以不赂者丧”，而不是相反。由上面的论述可知，赂者是在战不胜打不过的情况下被逼无奈割地求和的，那时候，齐却是“与嬴而不助五国”，那些所谓“不赂者”就是这样对“赂者”坐观成败幸灾乐祸甚至投井下石，导致“赂者”、“智力孤危，战败而亡”。所以，有思辨不苟和的人都能从苏洵文得出与之相反的观点：赂者以不赂者丧。苏洵在此的错误同样是观点难以成立且论证混乱，纯粹是强词夺理。 带着疑问，我翻看《史记》卷十四《十二诸侯年表第二》(主要是春秋时期大事年记)，从表中看，秦被周封后，到春秋结束的漫长时间里，秦与晋国有过几次小的战事，双方各有胜负，其余都是各诸侯间不断攻讦内讧杀伐不断消耗不停，只有秦在平安无事中实力强盛起来了。再看《史记》卷十五《六国年表第三》(主要是战国时期，至秦亡)。太史公说：“(战国时期，诸侯)务 ... ...