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课件网) “三新”背景下的“三年一体化”教学应对策略 * 背景：“三新”给我们带来的挑战 命题情境化———无情景不命题； 命题开放性和灵活性增强； 命题反套路、反刷题、反死记硬背…… ———机械刷题和套路化学习越来越难适应高考变革 因此，需要改变我们传统的一些教学思想、理念，跟上“变化与要求”，特别是在高一高二要真正培养起高考所需要的学科素养与能力，才能应对今天高考的变化和未来的要求，才能真正做到“三年一体”，“一年高考三年备，三年高中一盘棋”。 新高考引导教学变革 * 教学变革不仅仅需要的是课堂组织形式的改变———先学后教、小组合作、互学展学…… 教学重心真正要从知识走向能力素养，从解题走向解决问题，从结果走向思维过程…… 今天，我们需要怎样的教学变革——— （一）从注重课时设计到注重单元设计 （二）从注重知识教学到注重学科素养 （三）从注重浅表学习到注重深度学习 教学上要有“三个转变” * （一）从注重课时设计到注重单元设计 单元是一个由课程标准走向课时学习的中观的桥梁，否则教师确定课时学习目标是往往会迷失在具体的文本里，迷失在碎片化的知识点中，忽略学生整体认知的构建，忽略了单元的核心价值和目标。 需要立足单元进行“单元整体教学设计” 摒弃“垒砖式”的教学 如果垒砖的人只是按照要求一块一块砖操作，那么对于房子的理解是在垒完之后发生的。因此，教师必须像优秀的工人一样，在头脑中有大的蓝图和设想，对所学内容去判断它的价值和意义。有效的教学必须是“整体———局部———整体”。 让单元目标成为教学设计的起点 在目标的引领下，老师在教学设计时要不断反思以下问题： 1、学生能运用本单元所学的内容做什么？解决什么问题？ 2、本单元的那些内容值得学生进行持久的深入理解？ 3、完成本单元学习后，学生应该获得哪些知识、技能、思维方法？ 4、完成本单元学习后，学生能够形成怎样的大概念？ * 模块目标 单元名称 单元分析 单元目标 单元重点与大概念 课时与课型 关联高考 1 2 3 4 5 6 7 8 1、单元整体分析与规划 素养目标落地的抓手———设计学习任务单 设计学习任务单 站在“学”的角度，服务学 重在设计学习任务内容与过程 注重学生活动的教学方法 学生课堂学习及活动的“抓手” 学生人手一份 2、任务设计———任务驱动学习 如何设计学习任务单？ 明目标 定任务 设问题 思活动 目标任务化———强调素养引领，目标转化为任务； 任务情境化———强调把任务转化为具体的情境活动； 任务问题化———强调以问题驱动思考，要求在情境中解决问题； 任务活动化———强调学生的实践、自主、合作、探究式学习； 目标：…………………………………… 任务1：…………………………………… 活动（路径、方法）1：…………………………………… 活动（路径、方法）2：…………………………………… 任务2：………………………………………… 活动（路径、方法）1：………………………………………… 活动（路径、方法）2：………………………………………… 注意1：学习任务要紧扣目标，做到“少而精” 教师作为学习设计者首先要明确而清晰的教学目标，并将其转化为学习目标和学习任务，学习任务要“少而精”，只有这样才能使学生聚焦核心问题进行探究，才可能将更多的课堂时间用于学生主动的学习，才能给学生完整的学习和历程，并且经历完整的思维过程。 【案例】 《念奴娇·赤壁怀古》 任务设计要避免下面三个问题 内容全覆盖———机械从教材内容出发，不分重点主次，追求内容全覆盖。 知识的碎片化、低层次化———教材知识的简单“平移”，过于注重知识点的记忆和背诵；对学生的高阶 ... ...
