永安市第三中学2022-2023学年高二下学期5月月考 语文 (完卷时间：150分钟；满分150分) 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 不同于艺术美育，环境美育具有更广泛的学科交叉性与更鲜明的实践品格。从教育的层面来说，环境美育提供的是一种科学认知自然环境的系统性知识；从审美体验层面来说，环境美育注重人在审美中对环境的介入。 一方面，环境美育强调科学知识在审美教育中的作用。受现代性美学观和艺术自律论的影响，以艺术为中心的审美教育往往是从主体的审美态度出发，通过对艺术品形式的感受来培养一种超脱的人格精神。这种艺术美育方式要求人在审美中摆脱理性知识的束缚而关注于艺术形式去获得主体的审美愉悦。环境美育方式则挑战了这种排斥知识性的审美规定。在卡尔松看来，不同于艺术品的形式结构性，自然环境是散乱而缺乏焦点的。为了避免环境审美体验的杂乱无章与粗俗肤浅，需要借助科学知识来对环境审美体验进行整理加工。同样面对一个自然环境，欣赏者对环境中的动物或植被有无科学认知，其带来的审美体验是非常不同的。卡尔松认为，如果要想达到恰当的、正确的审美鉴赏就必须呼唤科学知识的出场。 另一方面，环境美育注重审美中人对环境的介入。在传统艺术美育制度中，为了更好地将审美经验与日常经验进行区分，一般都是将艺术欣赏活动置于美术馆、音乐厅、博物馆等特定场所来进行，在这种艺术美育中，欣赏者需要摆脱功利性日常经验的羁绊，以审美静观的态度去自由地欣赏艺术，环境美育超越了以视听为高级感官的静观式艺术审美教育形式，而以更适合环境审美的介入美学作为自身的理论基础。不同于发生在特定场所的艺术审美，环境审美是在开放、阔大和敞开的自然环境中进行的。人在进行环境审美时，自身就已经被环境包围而处于其中，这意味着，审美主体不能再以那种与对象相区隔、相分离的静观态度来面对对象、而是要将主体介入环境中，在身体力行的真实感受中与对象交融一体，同时，介入环境中的人在展开审美体验时，打破了以往艺术审美中的感官等级制而将身体感官系统进行了全方位的调动。自然环境不同于艺术品，它本身充满了色声香味触等多重审美特性，这些审美特性需要人的感官系统的方位介入方能体验。卡尔松就认为，环境是一种环绕之境。 注重身体介入的环境美育，能有效地促进人与自然环境关系的改善，由于环境美育的体验属性，当接受过环境美育的人对环境进行欣赏时，他们就会意识到必须走进环境当中。这种统一性使人获得与自然更加紧密的黏性，使人更加自由自觉地获得人与自然的亲密性，进而产生对自然的依恋、热爱和尊重感。于是，善待自然的声音便从人心底里主动发出并转化为一种积极行动。 环境美育还有助于培育新时代生态文明的审美观念。在环境美育的引导下，人通过深度体验将意识到自己不再是孤零零的个体，而是与周围环境产生多重联系的统一体中的一部分。受此影响，人在作出某种决定时，就不会仅考虑自身的价值和利益，还会考虑到生态环境本身的审美价值。经由环境美育，整个社会的生态文明审美观将会逐步生成，最终造福世界。 （摘编自余开亮等《环境美育：一种新型的美育方式》） 材料二： 中央领导人指出：“人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。”实现人民对美好生活的向往，必须紧扣我国社会主要矛盾变化，统筹推进经济、政治、文化、社会和生态文明建设，将高质量发展融入“美好生活”体系构建中去，在协同发展中找到“美好生活”的正确打开方式。 中央领导人反复强调：“良好生态环境是最公平的公共产品，是最普惠的民生福祉。”生态文明建设是关乎中华民族永续发展的根本大计。“绿水青山就是金山银山”———保护生 ... ...
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