《归去来兮辞并序》第一课时教学设计 学习目标： 1. 诵读，体会 “ 辞” 的文体特点。 2. 积累重要文言词汇，梳理总结词类活用现象。 3. 初步了解作品所呈现的情感状态和人生境界。 教学过程设计： 一、回忆旧知，介绍作家作品。 1. 作家作品简介： 《饮酒》其五、《桃花源记》、《归园田居》其一 提起陶渊明，很多人心里可能都会浮现出这样的词：淡泊宁静、率真自然、崇尚自然、安贫乐道、不与世俗同 流合污…… 这位田园诗派的鼻祖，29 岁开始做官，几仕几隐，终于在自己 41 岁时，决定不再为“ 五斗米折腰” ，辞去彭泽县令，归隐田园，从此不再复出。这篇千古流传的《归去来兮辞》就诞生在他人生的这个重大转折点时。 2. 题解及导入： 篇名《归去来兮辞》中“ 来” 和“ 兮” 我们可以看作是无实义的助词，辞是一种文体，意思就是“ 归去啊” “ 回去吧” ！今天让我们进一步走近陶渊明，一起欣赏他的《归去来兮辞》。看看这位古今隐逸诗人之宗到底在想些什么？他为什么会成为中国文化中一个独特的存在甚至是一个文化符号？ 二、精读序言，初识作者思想： 学习任务 1：精读序言：你能从中找出陶渊明出仕和辞官的理由吗？ 明确： 出仕的缘由：维持生计、亲友劝说、施展抱负、职位合适 辞官的理由：违背本性、深愧于志、为妹奔丧 三、诵读文本，感受文体特点。 学习任务 2：诵读，注意读准字音，注意节奏和韵律，感受一下“ 辞” 这种文体的特点。 总结： （1）关于押韵和节奏 ①四句一节，每节后可作稍长停顿。 ②多四字句和六字句，一般可以处理成“ 二二” 或“ 一二三的节拍。比如： ③押韵，可以换韵。比如第二段就押了两个韵：一个是 un 韵，韵脚是“ 奔” “ 门” “ 存” “ 樽” ；一个是 an 韵，韵脚是“ 颜” “ 安” “ 关” “ 观” “ 还” “ 桓” 。 （2）关于句式 骈散结合，既有对称的骈句，也有灵活而富有变化，并且长短不一的散句。 由此可见，辞是一种介于诗和文之间的文体，一方面和诗一样注重节奏和韵律，另一方面也在句式上呈现出一些散文化的特点。 四、速读文本，梳理文章脉络 学习任务 3：迅速地浏览课文，思考：辞是一种侧重于抒情的文体，它主要通过画面的描述和组接来传达感情。在这篇辞中，作者是按照什么顺序来叙写的？描述和组接了哪些画面呢？他的心情如何呢？ 明确：作者从归程写起，按照时间顺序集中描述了这样几幅画面：归程———归舍———归园———归田，最后表达了自己要“ 乘化而归尽” 的愿望。 五、细读文本，体会作者情感 学习任务 4：研读一下文本，看看作者到底在其中抒发了怎样的情感？ 归程图： 文言知识点： 芜：田地荒废。 胡：何，为什么。 奚：何，为什么。 谏：劝止，挽回。 迷途：指出来做官。 遥遥：飘摇放流的样子。 以：连词，表修饰。 飏：飞扬，形容穿行驶轻快。 征夫：行人。 恨：古：遗憾。 今：一种情感。 熹微：天色微明。 情感梳理：自责自慰———轻松惬意———急切渴望 归舍图： 文言知识点： 乃：于是，然后。 瞻：看到。 衡宇：横木为门的房屋，指简陋的房屋。衡：通“ 横” ，横木。宇：屋檐， 稚子候门：省略句，稚子于门候。 三径：西汉末，兖州刺史蒋诩隐居后，在院里竹下开辟三径，只与求仲，羊仲来往。后来，三径便成了隐士住 所的代称。就：快要。 引：举起、端起。 眄：斜视，这里指随便看看。 怡：形容词使动用法，使愉快。 傲：形做名，傲然自得的情怀。 审：明白，知道。 容膝：动作名，仅能容纳双膝的小屋。 易安：容易使人快乐。 情感梳理：热闹喜悦的归家画面———闲适怡然的居家生活 归园图： 文言知识点： 日：名词作状语，每日。 策：名作动，拄着。 流憩：指无目的地漫步和随时随地休息。 矫首：抬起头。矫：举。 遐观：远望。 ... ...
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