高中语文—部编版—选择性必修下—第三单元 《石钟山记》教学设计 【学习目标】 1. 掌握文言词句，积累文言知识； 2. 了解说理性游记散文叙议结合的艺术，体会其缘事说理的文笔之妙与理性之光。 3. 领略作者在游历中体现的求真求实的精神，明确“ 见闻之知” 的时代价值，培养求真求实 的品格。 【教学方法】 诵读法、讲授法、问答法【课时安排】 2 课时 一、作者与写作背景 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“ 三苏” 。元丰七年（1084）被调赴汝州（今属河南）。这年六月，苏轼由黄州团练副使调任汝州 团练副使时，顺便送他长子苏迈到饶州德兴县（今属江西）任县尉，途径湖口，游览了石钟山，写了这篇文章。 二、解读文题 （一）石钟山 石钟山，位于现在的江西省湖口县鄱阳湖东岸，素有“ 中国千古奇音第一山” 之称。它处于长江与鄱阳湖交汇处，交通方便，而且波光山色，风景优美，历来成为旅游胜地，自古以来不少文人墨客写过游览石钟山的诗文。 （二）记 古代散文中重要的散文题体裁，大都用来记叙行踪、描写景物、述说琐事、寄托情思等。 如：归有光《项脊轩记》、柳宗元《小石潭记》、范仲淹《岳阳楼记》、王安石《游褒禅山记》、欧阳修《醉翁亭记》。 （三）山水游记散文 《石钟山》记，是一篇山水游记散文。 山水游记散文，始于魏晋，到了唐代，经过元结、柳宗元等人的创作实践，山水游记得到了极大的发展。宋代说理之风大盛，以记游为议论，在叙述中说明事理，形成了山水游记的新风格。 三、整体感知 问题：作为一篇游记，文章如何安排行文脉络？ 明确：第一自然段为“ 石钟山” 得名之疑；第二自然段为“ 石钟山” 探名之旅； 第三自然段为“ 石钟山” 探名之得。 四、课文研读 （一）“ 石钟山” 得名之疑 首先朗读第一段，解决第一段重点文言现象。其次疏通第一段文段文意，小结第一段内 容为：石钟山得名之疑。第三，对石钟山得名之疑进行研读分析。 问题一：石钟山的名字到底是如何得来的呢？第一段写了几种说法？作者的态度如何呢？ 明确： 人物 得名由来 作者态度 作者依据 郦道元 “ 水石相搏” 说 人常疑之 今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！ 李勃 “ 扣石发声” 说 余尤疑之 石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名， 何哉？ 问题二：对两种学说，作者都怀疑均疑。那么“ 人常疑之” 与“ 余尤疑之” 可以互换吗？ 明确：不可以。一是“ 人” 和“ 余” 的区别。人常疑之的人是否包括作者？没有明说，这是一种客观记叙，作者没有轻率地判断郦说的是非。属于人疑我未必疑。余尤疑之的余字，就明确表示了作者对李说的态度。我尤对此生疑。二是“ 常” 和“ 尤” 的区别。“ 尤” 比“ 常”的语气重，这就强调了作者对李说的怀疑。两句简单的表达，彰显了苏轼彰显不囿定论的质疑精神，谨慎表态的求实精神。 （二）“ 石钟山” 探名之旅 首先朗读第二段，解决第二段重点文言现象。其次疏通第二段文段文意，小结第一段内 容为：石钟山得名之疑。第三，对“ 石钟山” 探名之旅进行研读分析。 问题一：作者为何记叙寺僧使小童持斧扣石之事？ 明确：是对前文“ 扣而聆之” 的照应，说明李勃的“ 扣石发声” 说深入人心，具备一定影响力；而“ 余固笑而不信” 也，进一步表明了作者不从俗轻信的质疑求实态度。 问题二：作者是怎样描写月夜绝壁下的情景的？ 明确：从 写的角度看，高低兼具，动静皆有，形声相映。从修辞上看，用了比喻和拟人的修辞，形象生动写出了峭壁高险恐怖。作者描绘了一幅阴森恐怖、冷清凄厉的景象，让人有身临其境之感。 问题三：作者为何么要描写这幅月夜绝壁图？ 明确：内容上，借阴森恐怖、冷清凄厉的景象烘托出探访之不易，表现出敢 ... ...
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