第三单元歌剧（二）《中国歌剧·第一站》教学设计 教学目标： 1.通过欣赏唱段，感受歌剧所表现的情景，分析音乐要素所刻画的音乐情绪，了解人物形象及特征。有感情的演唱歌曲，感受民族歌剧的艺术魅力。 2.通过合作探究、角色模仿的方式感知音乐情绪，并与他人合作、大胆参与表演（演唱）体验歌剧情感，增强学生艺术表现力。 3.通过模唱、表演和欣赏歌剧片段，从民族歌剧理解中国传统音乐文化，培养学生对中国歌剧的兴趣爱好，增强学生民族自信和爱国情怀。 教学重难点： 了解音乐要素对营造音乐氛围、塑造音乐形象的作用，并能做简单分析；结合对歌剧《白毛女》的理解，学生能积极参与歌剧表演，感受歌剧的艺术魅力。 教学准备：课件、红绳、钢琴 教学过程： 一、导入 课前我们欣赏的这段音乐是初二上学期听赏过的《今夜无人入睡》。歌剧起源于 17世纪的意大利，作为一种西洋艺术，它来到中国后要怎样被中国老百姓接受呢，从这节课开始我们将一起来了解歌剧艺术的中国表达。 二、新授 （一）歌剧《白毛女》简介介绍歌剧《白毛女》的故事梗概。 （二）《北风吹》赏析 1.《北风吹》视频欣赏。 2.谈欣赏感受。 3.学生进行创作设想。设问：如果你是作曲家，你要表现一位劳苦大众的音乐形象，你会选择哪种旋律进行方向？ 4.源起《北风吹》以河北民歌《小白菜》为素材创作而成。 5.欣赏《小白菜》，分析音乐要素。 6.视唱旋律手打稳定拍，跟随音频，视唱旋律。体会音乐要素碰撞出的悲凉之感。强调歌唱状态。 7.视唱《北风吹》的旋律设问：《北风吹》与《小白菜》的旋律一样，一沉到底吗？请手打稳定拍，跟随音乐视唱旋律。 8.旋律对比前三句主体均为下行，但在句尾都有向上的迂回再拖腔开来，这就使它的旋律线条变得相对委婉轻盈，作曲家在刻画什么？ 9.节拍对比 10.速度对比教师对比范唱第一小节，引导学生听出音乐要素--速度的变化。 11.小结作曲家通过旋律、节拍、速度等音乐要素的变化使用，刻画出了立体丰满的喜儿形象。 （三）《扎红头绳》 赏析 1.初步欣赏在喜儿的期盼中，爹爹终于回来了。父女重逢，都很开心。但二人传递出的心境是不一样的，我们来聆听父女二人的对唱。 2.谈欣赏感受喜儿的唱段传递出她守在爹爹身边过年的欢快; 杨白劳却传递了一种虽然也很激动，但再高兴也无法摆脱生活压力的味道。 3.学唱《扎红头绳》 （1）旋律分析，熟悉旋律以第一小节为例，将杨白劳和喜儿的旋律，与《捡麦根》进行对比。分别视唱两段旋律。 （2）节奏分析，再练旋律以第一小节为例，分析杨白劳与喜儿的节奏特点。 （3）音色分析，歌唱方法指导，分声部练唱杨白劳的音色有什么特点？（浑厚低沉）属于男中音。演唱方法指导。喜儿的音色有什么特点呢？（高亢明亮）属于女高音。演唱方法指导。分声部视唱两段旋律。 （4）融入情绪，演唱歌曲杨白劳是为老人，又被生活压得喘不过来气，我们演唱的时候要注意什么？（叹息，叹着唱）喜儿年少天真，我们在演唱时要注意什么？（轻快跳跃一些）速度变为原速，小声跟唱一遍。 （5）完整演唱调整状态，融入角色，完整演唱。 （6）小结音乐要素是作曲家进行音乐创作的密码，而民族民间音乐就是作曲家创作的源泉。 4.表演 （1）父女二人的表演参照《白毛女》的音乐创作以民间音乐为基础，表演上则借助了中国戏曲的手眼身法步。在《扎红头绳》这段中，喜儿的表演借鉴了花旦。眼神灵动，身体直立，步态轻盈。杨白劳则借鉴了老生。眼神慈爱，身体弯曲，动作迟缓。 2.示范表演教师以选取剧本的前三句台词为例，做示范表演。3.选角色，分工请一男一女两位同学分别饰演杨白劳和喜儿，其他同学练唱杨白劳和喜儿的唱段，准备为演员配乐。 4.成果展示及评价 三、拓展欣赏———《恨似山高仇似海》 1. 教师演 ... ...
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