人教版数学三年级上册《千米的认识》（教学设计）

人教版数学三年级上册《千米的认识》教学设计 教材分析 “千米的认识”是人教版小学数学教材三年级上册的教学内容，属于图形与几何领域。 学生之前已经经历实际测量的过程，认识了米、分米、厘米和毫米等长度单位，而且通过操作、体验已经建立了具体的表现。在生活中常常遇到测量的问题，所以学生还是有一定的学习基础的。 虽然千米这一长度单位与毫米、分米安排在同个单元，但千米的教学有其特殊性。 1.学生无法实际测量1千米，难以建立概念的模型。米、分米、厘米和毫米等长度单位的教学可以借助生活的物品进行体验、感悟。但千米不同，虽然生活中有很多千米的运用，但千米无法直接看见，无法直接画出。因此，对于学生来说这些运用都是抽象的，无法触碰和难以感知的。 2.千米的空间观念建立要靠学生想象、推理来完成，而现阶段学生的推理能力还比较薄弱，空间上的推理和叠加对他们来说更是难上加难。教学时教师无法直接给学生呈现1千米，即使呈现了学生也无法直接感知，只能通过“1千米=1000米”的知识点，然后借助10个100米，5个200米或4个250米来间接感悟1千米，建立1千米的概念。 基于以上分析，笔者决定带领学生开展“1千米有多长？”的主题活动，让学生在不同的情景中测量、推理、体验和实践，从而丰满对千米的认知，加深对概念的理解。 驱动性问题 1.“千米”离我有多远？ 2. 1千米到底有多长？ 3. 我的1千米生活圈在哪里？ 学习目标 1.在具体的生活情境中，认识千米是较大的长度单位，知道1千米=1000米； 2.通过不同的途径真正体验“1千米”有多长，建立1千米的长度观念，在小组合作中培养合作交往的能力和团结协作的品质； 3.联系实际走进生活，培养实际生活能力和探索精神。 学习重难点 通过不同的途径真正体验“1千米”有多长，建立1千米的长度观念，在小组合作中培养合作交往的能力和团结协作的品质。 联系实际走进生活，培养实际生活能力和探索精神。 前期准备 1.自由组队，制定活动分工表。三年级学生虽然平时有小组合作的经验，但户外探索实践还是首次，为了让团队的体验能够更加高效，小组内的分工必须明确。在小组队员自主认领的基础上，组长统筹安排，最终由老师把关确认。 2.立足问题，找寻生活连接点。千米在日常生活中的运用十分广泛。汽车的时速、高速公路上的路程指示牌、两个城市间的距离、黄河与长江的长度等等，这些素材都在潜移默化地影响学生对“千米”的认识，但这些内容对于学生来说是抽象的，难以理解的。因此，先让学生通过生活记录、父母沟通、网络搜索等途径感受千米与生活的密不可分，初步形成对“千米”的印象。 3.搭建支架，弥补知识断层处。米、分米、厘米和毫米相邻间的进率均为10，而千米与米的进率是1000。1千米无法通过看、画、摸等方式进行概念的建立，单纯借助米，由于进率太大，也很难帮助学生建立千米的概念，因此要寻找更适合的媒介帮助学生进行体验，200米、250米、400米等都是合适的载体，在校园中也比较容易实现。 正式实施 对接生活，初步认识千米 师：同学们，我们已经认识了好多长度单位，你能有序地把它们请出来吗？ 师：今天我们要继续认识一个新的长度单位———千米。之前已经让大家了解了“千米”在生活中的应用，你都收集到了哪些信息？ 师：老师也收集了一些。看着这些，你有什么感受？ 小结：确实“千米”就在我们身边，用处非常广，而且它是一个比较大的长度单位。 小组讨论，确立探索方案 师：既然千米这个单位这么大，1千米这么长，那有什么办法能帮我们来了解1千米呢？ 揭题：今天这节课我们就一起来探究“1千米到底有多长？”。 师：根据前期测量的数据，你打算怎么探究呢？先想一想，然后把你的想法在小组内分享，小组最终形成一份可行的探究方案。 各组 ... ...