一看杂——— 《5的乘法口诀》 【教材简析】 本单元是在学生学习了一百以内的加减法计算、乘法的初步认识的基础上进行教学的，是乘法口诀的起始学习阶段，也是进一步学习乘法的基础。学生在一年级就有五个五个数的基础，教材通过观看杂技的情境，让学生从情境中发现有价值的数学信息，提出有关的数学问题，并在此基础上组织学生展开探索活动，通过编儿歌，列算式，编口诀，让学生清 楚口诀的来源以及每一句口诀的含义，为进一步学习乘法口诀做好基础。 【教学目标】 通过操作、交流、探索编写5的乘法口诀，在归纳5的乘法口诀的过程中理解口诀的意义。利用多种记忆方法，熟练背诵5的乘法口诀。 引导学生经历探索归纳5的乘法口诀的过程，培养学生探索新知、自主学习的能力，发展学生的数感。 在解决实际问题过程中，积累数学活动经验，培养学生的语言表达能力，发展学生的应用意识。在感受数学文化的过程中，品味数学的文化价值，激发探寻、传承真理的勇气。 【教学重难点】 理解乘法口诀的含义。 【教学过程】 创设情境，提出问题 谈话：同学们，你们看过杂技表演吗？今天老师给大家带来了几张杂技表演的图片，让我们一起来欣赏一下吧。看，这是精彩的独轮车表演。仔细观察独轮车表演的图片，你都了解到哪些数学信息？（出示情境图）学生梳理信息，根据学生回答，教师适时评价，谈话：根据这些信息，你能提出一个怎样的数学问题？预设：5辆小车几个人？2辆、3辆、4辆呢？ 【设计意图：“数学与现实生活”是数学文化的重要类型，本节课通过欣赏杂技表演的图片，很自然的引出本节课的情境，梳理信息，提出问题，目的是培养学生发现问题、提出问题的能力。把口诀的学习与解决问题紧密结合，培养学生思考问题的习惯。】 合作探索，编写口诀 编写儿歌（1）谈话：一辆小车5个人，这就是1个5。2辆小车有几人呢？你能用小棒摆出来吗？学生操作学具。追问：你是怎么想的？结合学生回答，适时总结2辆小车的人数就是2个5相加。（3）谈话：3辆小车几个人？还能继续摆吗？2200多年前的秦代，称为《里耶秦简》，它比较完整的记载了乘法口诀表。考古学家对上面的文字进行了注释，一起找找五的乘法口诀。 谈话：古人对乘法口诀的研究并没有止于此，而是经历了漫长的研究过程。到了元代，《新编算学启蒙总括》一书中，对5的乘法口诀也有记载。5的乘法口诀，从2200多年前的秦代，到元代，再到现在，你有什么发现？预设1：现在的二五一十，在秦代是二五而十；现在的一五得五，在秦代是一五如五。现在是三五十五，元代是三五一十五。预设2：秦代5的口诀有4句，元代和现在都是5句。预设3：它们的意思是一样的。总结：同学们太了不起了，既有我们的思想，也学到了古人的智慧。通过对比发现，我们的编写的乘法口诀更简洁，读起来更上口。 记忆口诀 找出规律 谈话：我们回过头来再来观察这5句口诀，它们有什么规律呢？预设1：我发现竖着看，第一个数是1、2、3、4、5，第二个数都是5。预设2： 从“一五”、“二五”一直到“五五”，一个比一个多一个5。预设3：列算式用的是数字，口诀是大写数字。......小结：从上往下看，得数一个比一个多5，从下往上看，得数一个比一个少5。提问：如果我忘记了三五是多少，你有什么好办法吗？预设1：可以用“二五一十”这句口诀，用10再加1个5，就是15。预设2：知道“四五二十”，20再减1个5，就知道三五十五了。（2）背诵口诀谈话：同学们发现了口诀里的小秘密，同时也掌握了记忆乘法口诀的小窍门。你能迅速背过5的乘法口诀吗？学生自由背口诀。 谈话：谁来试一试？大家可真了不起，背得又对又快，接下来我们一起来玩一个对口令的小游戏好吗？教师出示不完整口诀，学生补充。 【设计意图：在本环节中，教师采取多种形 ... ...
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