1.1 认识厘米-例1.例2.例3（教学设计）-（素养达标）二年级数学上册（表格式）

实验小学“同课异构”教研活动 教师个人教学设计 厘米的认识 环节议课改进意见 教学内容： 1.1 认识厘米-例1.例2.例3（教学设计）-（素养达标）二年级数学上教学目标：1. 结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。2. 认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。3. 能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。4. 在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，对数学产生亲切感。教学重、难点：认识厘米，建立厘米的长度观念。教学具准备：课件、各类尺子、1厘米长的小棒。教学过程：一、创设情境，激发兴趣。师：小朋友们，喜欢听故事吗？（生：喜欢）那老师给你们带来了一段好听的动画片，想知道里面有哪些人，他们在干什么吗？（生：想）那看谁听的仔细（课件显示 “阿福做上衣”。教师讲解）从前，有个叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店。师傅：“欢迎、欢迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我来量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。徒弟：“身长三拃，一拃、两拃、三拃……”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅：“哦？我再量一量……告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟：“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？”师：是呀！这是怎么回事呢？先想一想，再给你的小伙伴说一说。（学生积极主动的交流。）二、合作学习，探究新知。师：谁来说一说这是怎么回事？生：师傅的手大，徒弟的手小。生：师傅的手大，徒弟的手小，徒弟的3拃比师傅的3拃短，所以衣服做小了。生：师傅和徒弟的手大小不一样，测量长短就不一样，所以衣服做小了。师：是呀！师傅和徒弟的手大小不一样，测量结果就不相同。虽然徒弟是按照3拃来做的 ，可还是把阿福的衣服做小了。怎样避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢？生：师傅来量，师傅来做就不会做小了。师：那你的意思是说，用同一个人的手来量就不会做小了，是吗？生：是。 师：都同意他的想法吗？生：同意。师：谁还有不同的想法？生：徒弟量，徒弟做。师：你也是说用一个人的拃量就行了。生：用尺子量。师：这位同学提出用尺子测量，你们同意他的方法吗？生：同意。师：那你们见过什么样的尺子呢？（生答：学生尺、米尺、卷尺……师展示。）师：同学们见过这么多种尺子，真了不起。为了交流的方便和测量的准确，人们发明了尺子，用来测量物体的长度。请小朋友拿出你准备好的直尺，仔细看一看，尺子上都有些什么？给你的小伙伴说一说。（生观察并交流）1、认识尺子（1）初步感知师：下面请小朋友拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的在小组内交流一下，看哪个小组观察得仔细，发现得多。（学生小组活动）（2）小组汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说） 厘米的认识 环节议课改进意见 师：尺子上都有什么？谁能代表你们小组来说一说？生1：尺子上有数字，还有很多小竖线。生2：尺子上还有两个字母：cm……（3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）师：刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。生：0、1、2、3、4、5、6……师：0在尺子上表示什么？（闪烁0）生1：开头。生2：0在尺子上表示起点。师：对，0在尺子上表示起点。师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线。师：尺子上还有两个英文字母cm，cm表示什么？（厘米）板书：厘米（cm）厘米是一个长度单 ... ...