重回历史现场 感悟传统文化 10《苏武传》教学设计 本课课时安排 1课时 单元课时安排 第3课时 漫天大雪，孑然一身，于北海之滨牧羊十几载。这是一位英雄的传奇，也是后世敬仰的典范。接下来，让我们跟随班固的文字，领略大汉使臣的风采。 【设计意图:通过语言吸引学生注意力，帮助学生们快速进入学习状态。】 任务活动一 知人论世，筑牢知识基础 任务活动二 通读文本，明确字词结构 任务活动三 细读文本，掌握文言知识 任务活动四 精读文本，探究文本内容 任务活动五 再读文本，分析写作特色 任务活动一 知人论世，筑牢知识基础 1.作者简介 班固（32-92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。少年时就能作文诵诗赋,长大后博览群书.后任兰台令，经过20多年的努力，写成《汉书》，同时他也是一名赋作家其代表作是《两都赋》。 2.写作背景 秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。 3.汉书的基本知识 相关链接———体例 编年体:按年月日有次序地记载史事的史书。 《春秋》(孔子)———最早的编年体史书。 《左传》(左丘明)———我第一部叙述详细的编年体史书。《资治通鉴》(司马光)———第一部编年体通史。 国别体:以国家为编排顺序记载史事的史书。 《国语》———第一部国别体史书。 纪传体:以为人物立传记的方式记叙史实的史书。 《史记》(西汉 司马迁)，第一部纪传体通史。 《汉书》(东汉 班固)，第一部纪传体断代史。 《后汉书》(南朝 宋 范晔)纪传体断代史。 《三国志 》（西晋 陈寿 ）纪传体断代史。 任务活动二 通读文本，明确字词结构 【情境设计】文言文阅读理解难度较大，需要梳理文本基本字音和基本结构，为进一步掌握文本文言知识，精读文本内容打下坚实的基础。 1.基本字音 厩（jiù)监 且（jū）鞮（dī） 栘（yí) 单（chán）于（yú） 缑（gōu)王 遗（wèi） 昆（hún）邪（yé）王 浞（zhuó） 阏（yān） 弋（yì） 缴（zhuó） 檠（qíng）棫（yù） 辇（niǎn） 劾（hé） 斧钺（yuè） 汤镬（huò） 衿（jīn） 贳（shì） 隤（tuí） 羝（dī） 2.通读文本，明确文章基本结构 基本结构： 第一部分(1)：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 第二部分(2～8)：重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。 第三部分(9～10)：介绍了苏武被放回国的经过。 内容梳理： 缘由： 奉命出使，以通和好（ 1 ） 虞常谋反，牵涉苏武（2-3） 卫律逼降，苏武不屈（4-5） 遭遇： 流放北海，杖节牧羊（ 6 ） 李陵劝降，完全失败（7-8） 结局： 历尽磨难，终归汉朝（9-10） 任务活动三 细读文本，掌握文言知识 【情境设计】文言文学习的过程中，我们必然会涉及文言知识的学习。在本单元研习任务四中，编者就提出了特殊句式梳理和积累的要求。本任务活动将在梳理文本的基础上，整理本课中的文言知识。 特殊句式 （1）判断句 文中句式：缑王者，昆邪王姊子也 非汉所望也 汉天子，我丈人行也 判断句的判断方法：翻译为“是”或“不是”的字句 判断句的判断标志：“……者……也”“……者，……”“……，……也” （2）被动句 文中句式：见犯乃死，重负国 皆为陛下所成就 大臣亡罪夷灭者数十家 缑王等皆死，虞常生得 被动句的判断方法：主语是谓语动词所表示行为的被动者。 被动句的判断标志：“被”“为”“见”“于”“为……所……” （3）宾语前置句 文中句式：何以汝为见 子卿尚复谁为乎 信义 ... ...
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