课时教学设计 课时教学设计 课题 烂梗的“魅力” 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.学习目标确定 （1）知识与技能目标：学生知晓梗与烂梗的区别，能具有初步识别不良用语的能力；学生能意识到提高自我辨别能力的重要性，做到有选择的从众。 （2）过程与方法目标：学生积极参与课堂活动，能在教师的提问、与小组的互动中获得成长。 （3）情感、态度、价值观目标：学生能在课堂活动中感受到积极的情绪体验，改变自己对于从众说梗的态度，形成正确的人际交往价值观。 2.学习重点难点 重点：学生积极参与课堂活动，能在教师的提问、与小组的互动中获得成长。 难点：学生能改变自己对于从众说梗的态度，形成正确的人际交往价值观 3.学习评价设计 过程性评价合格（0）良好（1）优秀（2）1.学生能在课堂上踊跃举手，积极发言。2.学生能认真听讲、善于思考。3.学生乐于分享，参与互动。4.学生对未来态度积极，充满期待。5.学生能在小组讨论中积极表态。 学生得分在5分-7分为课堂表现总体良好；学生得分在8分以上（含8分）为课堂表现总体优秀。 4.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：区分“梗”和“烂梗” 教师活动 1 教师展示图片，让学生猜测本节课主题。 教师介绍“梗”与“烂梗”的区别。 教师组织“慧眼识梗”游戏，让学生辨别最近流行的网络热梗中哪些是“烂梗”。 学生活动 1 1.学生可以说出“网络用语”、“梗”之类的字眼。 2.学生了解“梗”与“烂梗”的区别，初步回忆日常生活中的梗和烂梗， 3.学生参与游戏“慧眼识梗”。 活动意图说明： 意图：通过一个“慧眼识梗”的小游戏，让学生们具有初步辨别“烂梗”的能力，提升学生的自我辨别意识，提高自我觉察能力。 环节二：探究喜爱“梗”的原因 教师活动 2 教师呈现三个日常生活中的常见情境，引发学生思考：面对这些情境时，我们首先会想到什么。 教师引导学生根据三个情境，分析并写下“我们喜爱说梗”的3-5个原因。 4-6人为一小组进行讨论补充，小组共同制作原因的词云图。 教师邀请小组上前分享，进行成果汇报。 教师总结一些常见原因，并进行正确的引导和指示。 学生活动 2 学生自己思考日常情境中的反应。 学生自己思考，写下喜爱说梗的3-5个原因，不说话、不讨论。 小组合作制作词云图。 小组分享，成果汇报。 聆听教师总结，并自我反思。 活动意图说明： 意图：教师用三个情境，调动学生对日常生活中“烂梗”容易出现的情境进行觉察，并通过小组讨论制作词云图的方式把原因具体化、形式化的表现出来。 环节三： 一起好好说“梗” 教师活动 3 1.教师组织学生参与“你话我猜”游戏。学生需要用文字描述的形式表达一些网络热梗，但注意不可出现侮辱的词语。 2.教师提问引发学生思考：通过这个游戏，我们明白了什么？ 3.教师向学生提供建议，提示学生提高自我辨别能力、减少盲目从众、学会表达的正确方式。 学生活动 3 学生参与游戏。 学生思考在游戏中获得的启示：我们具有好好说话的能力。 学生聆听教师意见，提高自我改变的动机。 活动意图说明 意图：通过“你话我猜”游戏让学生意识到自己是具有好好说话的能力的，哪怕是日常生活中常见的“烂梗”，也可以通过恰当的语言进行表达。“梗”的确有魅力，它可以加强我们与他人之间的连接。但是会用梗、用好梗才是大势所趋。 ... ...
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