第 六 单元 课题 成长故事 课 标 要 求 1.对学习汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2.认识常用汉字35个，会写常用汉字41个，词语46个。 3.能用批注的方法阅读。 4.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。 5.能理解关键句的意思。 6.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。 7.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 单 元 目 标 1.学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 2．记一次活动，把活动过程写清楚。 3.能理解关键句的意思。 4.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。‘ 5.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 6.能梳理、总结批注的方法和意义。 7.能仿照例子，用动作描写表现人物的心情。 单 元 知 识 结 构 本单元以“成长故事”为主题，编排了《4牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。这是本套教材继三年级下册第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来的成长。其中,《牛和鹅》记叙了“我”对待牛和鹅态度爱的变化。《一只窝囊的大老虎》记叙了扮演老虎给“我”带来的困惑。《陀螺》一文讲述了“我”玩陀螺的烦恼与欢乐。 本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。旨在让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元围绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。《牛和鹅》呈现了学习伙伴作的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问，对写法的体会，以及获得的启发，引导学生学习批注的方法;后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法阅读。语文园地的“交流平台”总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。 本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。教材围绕此要素进行了精心编排:《牛和鹅》引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情;《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及变化的原因;《陀螺》引导学生借助梳理出的相关语句，体会“我”心情变化的过程。语文园地“词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。 本单元的习作要求是“记一次游戏，把游戏过程写清楚”。教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写写游戏结束后的想法和感受，还可以写写当时的心情。 设 计 说 明 第一，引导学生用批注的方法进行阅读。本本单元侧重于让学生用文字批注自己阅读时的收获、困惑、见解。教学时，不必对批注的尔号或眉批、旁批、尾批等术语作过多的训练与强调，要重视引导学生从多个角度对课文进进行文字批注，并利用这些批注进一步理解课文。要让学生感受到一边阅读一边批注是为了帮助理解课文，而不只是为了学习批注这种方法。 第二，处理好两个语文要素之间的关系。教学时，可以将本单元的两个语文要素融合，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，促进对课文内容的理解。要避免泛泛地谈人物心情，而忽略了用批注方法阅读的现象。 第三，鼓励学生在课内外阅读中用批注的方法阅读。要有意识地引导学生主动运用批注的方法学习。在今后的语文教学中，可以让学生用批注的方法阅读。另外，鼓励学生在课外把这种方法运用到阅读实践中去，养成 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
