xxxxx学校 指 导 师 工 作 手 册 科 目 信息科技 班 级 五年级 指导师 xxx 2024 年 春 季 2023 学年第 一 学期教学计划 2023年 9 月 1 日订 科目 信息科技 班级 五年级 指导师 xxx 班 级 情 况 分 析 五年级一共九位学生，他们正处于身心发展的重要阶段，具备了一定的自学能力和独立思考能力，但仍需要教师的指导和帮助。在认知发展方面，五年级学生的抽象思维逐渐增强，能够从多角度思考问题，但仍以具体形象思维为主。他们的注意力、记忆力、想象力等认知能力也有所提高。在社会性发展方面，五年级学生逐渐开始关注自己在同龄人中的地位和形象，开始有独立思考和行动的倾向。他们的情感也变得更为丰富，开始对他人和自己的情感有更深入的理解。在学习特点方面，五年级学生对知识的渴求度逐渐提高，愿意主动探索和学习新知识。他们的学习兴趣广泛，但注意力集中时间较短，需要多样化的教学方式和手段来吸引他们的注意力。 教 材 分 析 与 素 养 目 标 教材分析： 第一单元：本单元响应课程标准“过程与控制”模块的第二条要求“通过观察身边的真实案例，了解一个大的系统可以分解为几个小系统，一个系统也可以划分出功能相对独立的多个模块”，是该模块的起始学习内容。本单元以身边的真实系统作为讨论和研究的对象，经历感知、了解和观察分析系统的过程，形成“系统无处不在”的初步体验和感受，了解系统的组成、特征以及观察系统的基本方法，感受重要的系统在安全和自主可控等领域面临的风险和挑战，为学生学习“控制系统”做好基础概念的铺垫。 第二单元：计算系统是一种以计算机为核心，通过计算和处理数据来完成特定工作的系统。生活中广泛存在着“输入一计算一输出”的计算模式，与计算系统一脉相承，体现了“算法思维”的重要思想。这也是课程标准“过程与控制”模块的核心内容，同时也是用计算机解决问题的实践应用。为了降低学习难度，本单元依据计算系统的结构逻辑，围绕“输入”和“输出”两大环节进行探究，将相对抽象的“计算”环节安排到第三单元“控制系统中的计算”进行学习。同时，考虑到控制系统结构分析的需要，在本单元叙述中将“计算”“反馈”等采用“黑箱”处理。在第一单元认识系统的基础上，本单元探索的是控制系统的三个典型环节，进一步学习用计算机解决问题的一般流程，巩固计算系统中“输入一计算一输出”的基本模型，为后续深入学习“过程与控制”做好铺垫。教材将生活与计算系统进行关联，从“系统与环境交换信息”的视角来分析控制系统的个典型环节，再以“自主可控”的思维来研究控制系统的功能与影响。本单元以“水壶烧水控制系统”为载体，分析其输入、计算、输出三个典型环节，构建对控制系统的初步认知；再借助生活中常见的控制系统案例，通过抽象与分析，探索系统的输入、输出部分，感受各种各样的输入、输出类型，意识到控制系统中控制的合理使用对学习生活的重要意义。 第三单元：计算是依据特定的规则与算法将数据从一种形态转换为另种形态的处理过程。在控制系统中，计算是实现过程与控制的关键环节。本单元响应课程标准“过程与控制”模块的第条要求，即“通过体验和认识身边的过程与控制，了解过程与控制可以抽象为包含输入、计算和输出三个典型环节的系统。”在前一单元认识控制系统以及输入与输出环节的基础上，本单元进一步认识计算环节，由控制系统中的计算、计算机在控制系统中的作用、认识查表计算和条件计算、认识循环结构以及恒温箱实验等内容组成。控制系统中的计算类型较多，本单元选取了较为基础的查表计算和条件计算两种类型。控制系统中的计算通常总是周而复始地反复执行，因此本单元将循环结构安排在计算环节中学习，介绍了循环结构以及计次与条件两种具体的循环 ... ...
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