第三单元天山之音 ———《阳光照耀着塔什库尔干》教学设计 教学分析 《阳光照耀着塔什库尔干》是陈刚创作的一首具有新疆凤格的小提琴曲，音乐包含两大部分内容纵情放歌和热烈欢舞。作品运用了塔占克族的民间音乐素材。尤其是其独特的塔吉克调式及变化多端的节拍和节奏、并使用了小提琴、钢琴及西洋音乐的一些创作方法以其独特的艺术风格描绘了塔吉克族人民在节日中载歌载舞、歌幸福生活的欢乐场景。 教学目标 1、了解塔吉克民族的音乐，增进对我国新疆地区少数民族的喜爱之情及对我国多元文化的自豪感。 2、欣赏乐曲，分析乐曲的调式、节拍、节奏特点。 3、加深对乐曲音乐情绪及其独特风格的感受和感受。 教学重难点 教学重点: 学习塔吉克调式和塔吉克民族音乐的节拍特点，感受它们对其音乐风格的影响以及作品丰富的情感变化。 教学难点: 感受和体验塔吉克民族的特殊节拍和婉转多变的旋律, 教学过程 激趣导入 教师播放有关新疆的民歌《青春舞曲》、《送我一支玫瑰花》，引导学生边唱边跳并谈一谈对新疆的认识（其地域辽阔，民族众多，各民族都能歌善舞），之后带领同学们走进新疆的另一个民族，感受不同的异域风情，顺势完成导入。 （一）教授新课 1.初步感知 （1）多媒体初听，提问学生：这首乐曲的演奏形式和器乐是什么？（这是一首独奏曲，演奏的器乐是小提琴）。后简单介绍乐器和曲作者（小提琴被誉为“乐器之后”，作曲者是创作了小提琴协奏曲《梁祝》之一的陈钢老师） （2）复听乐曲的“纵情高歌”部分，学生思考：乐曲带给你怎么的感受？（乐曲显得异常的开阔和自由，仿佛置身在美丽辽阔的大草原），老师顺势介绍塔什库尔干塔吉克族的地理地域等基本情况，乐曲生动描绘了塔吉克族人民欢歌载舞、歌颂幸福生活的场景。 2.深入了解 （1）学生跟多媒体用“la”哼唱“纵情高歌”部分的主题，并用手节拍。 ①教师设问：“通过击拍哼唱，你们能够感受到乐曲是几拍子的吗？”，学生回答后，老师抛出塔吉克族典型的节奏型7/8拍（× × × ×|× × ××××），并再次引导学生通过反复击拍，体验塔吉克族激越勇进、乐观向上的生活态度。 ②教师设问：旋律有什么特点？（乐曲中有变化音#5，升记号的使用使乐曲充满了浓郁的少数民族风情）之后教师引出塔吉克调试（3 4 #5 6 7 1 2 3 ），学生随琴构唱音阶，着重感受4-#5增二度音程的特点。 （二）华彩乐段赏析 师过渡语：乐曲纵情高歌，歌唱着塔吉克人民幸福的生活。那么接下来音乐有什么变化吗？（播放华彩乐段+热烈欢歌小部分） 师：音乐节奏有没有什么样的变化？谁来给我们说一说？ 生：变得欢快了。 师：哪部分变得欢快了，前部分还是后部分？ 生：后部分。 师：那前部分的节奏有没有规律呢？（师可以哼唱或聆听华彩乐段）有没有规律？音乐一会儿长，一会儿段，一会儿快，一会儿慢，这样的节奏有没有规律？没有。 总结：那么，这种音乐是音乐家们很喜欢用来自由发挥，炫技的部分华彩乐段。 那么后半部分的节奏有没规律？师范唱。生：有规律。节奏感强不强？强。 师：那么这部分的音乐到底有什么样的变化。还记得第一部分的音乐吗？我们来唱唱。（生唱）这部分音乐，师弹奏感受。什么发生变化？谁来说！ 生：速度变化，情绪欢快，音区高到低了，节奏宽展到密集了。 师：让同学们联想到了什么样的场面？ 跳舞。 师总结：音乐正是这种音乐要素变化，才会让感受到音乐情绪的变化 （三）完整聆听 过渡语：我们用聆听、参与体验的方式感受音乐，那么接下来，我们用线条形式回顾下我们的音乐主题。同学们在空中划划。我们请一位同学来黑板上划划好不好。 师：你们认为因为可分为几个部分？生答。 师：实际上音乐课分为两个部分，歌唱部分和舞蹈部分。当中连接的华彩部分。 师：同学们 ... ...
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