第六单元《小说个性化语言欣赏》教学设计统编版必修下册

小说个性化语言欣赏 教材解析： 本节课选自人教统编版必修下册第六单元，属于文学阅读与写作任务群。教材中关于第六单元的单元学习任务设置有五个，其中之一是个性化的人物语言表现了什么样的人物性格特征。语言描写是塑造人物性格形象的重要方法，由此，以小说中个性化的人物语言为抓手，可以深入透彻地把握人物性格形象，从而达到理解作品主题的目的。 学情分析： 学生在初中阶段、必修上册当中已经接触过了小说这一文体，了解小说的基本知识且初步掌握了阅读小说的方法，也积累了一定的小说阅读经验，能通过小说三要素分析作品主题，但深入解读小说文本的能力还有待提高和加强。 设计思想： 《普通高中语文课程标准》（2020年修订）文学阅读与写作的学习目标与内容部分表述如下：感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。 教参中对于这一单元的编写意图如是阐述：“本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作”任务群，是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。……阅读这些作品，可以让学生提升思维品质，加深对社会人生的理解，从作品中得到审美的愉悦。” 基于课标要求、教材编写，我设计“人物个性化语言的欣赏”这节课，通过联读《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《变形记》四篇小说，探索人物个性化语言的特点，感受人物个性化语言在塑造人物形象、凸显主题等方面的重要性。 教学目标： 语言建构与运用：通过对本单元五篇小说作品的阅读和理解，积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感；将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。 思维发展与提升：通过分析小说中人物个性化的语言，获得对语言和文学形象的直觉体验，能够分析、比较不同人物的不同语言特点，进而提升对人物形象特征的探究思维。 审美鉴赏与创造：通过对本节课小说人物语言的学习，利用审美体验、评价等活动，可以丰富人生体验，形成正确的审美意识，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。 文化传承与理解：通过对中外不同小说中人物语言的探究，培养学生理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，热爱祖国的语言文字，热爱中外优秀文化。 教学重难点： 教学重点：对本单元作品中人物个性化语言的梳理与分析。 教学难点：通过对作品中人物个性化语言的梳理分析后，进一步探究人物个性化语言的作用。 资源与工具： 教学资源：《普通高中语文课程标准》（2020年修订）、必修下册教材及其配套教参、中国知网相关教学论文。 教学工具：多媒体。 预设过程： 本节课因分析的作品篇目较多，这就需要学生课下的预习要到位，争取每篇文章阅读两遍，如果学生的预习不到位，那课堂的开展将举步维艰，这就需要教师提前布置预习任务，给予学生充分的预习时间并落实预习任务。 因作品较多且人物也较多，学生找出的人物个性化语言可能比较繁杂，那么在梳理分析的时候就需要教师做一定的引导和取舍，选取更典型的人物个性化语言来引导学生分析，以期达到最佳效果。 教学内容: （一）学习任务一：试一试，模仿同学说话 我们每个人都是与众不同的，面对同一件事情，我们会在语言表达和行为动作上或多或少地区别于他人，这种区别就叫作个性化。哪位同学来模仿一下班里某位同学的说话风格？不要说出名字，看其他同学能不能猜得出来。 明确：班上四位同学分别模仿其他同学，大家都能很快地猜出来模仿的是哪位同学，整个环节既欢乐又轻松。 同学们，我们之所以能这么快猜出来同学模仿的是谁，就是因为个性化的语言“出卖”了他。什么是个性化的语言呢 就是那些能体现人物个性 ... ...