利用CAI课件，培养学生创新思维

利用CAI课件，培养学生创新思维 ———《田忌赛马》教学谈 建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据以前的认识结构，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义强调以学生为中心，要求学生成为信息选择的加工主体，成为知识意义的主动建构者，提倡自主构建学习、探索学习、协作学习。 《田忌赛马》是人教版六年制小学语文第十册的一篇课文。课文主要记叙了田忌在孙膑的帮助下，巧妙地调换了马的出场顺序就转败为胜。启发我们遇事要仔细观察，认真思考，综合分析多方面的情况，不拘泥于习惯的思维方法，要学会从不同角度思考问题，周密安排。这篇课文是对学生进行创新思维训练的好教材。 如何在建构主义学习理论的指导下，凭借课文，充分发挥电教手段的优势，培养学生的创新思维呢？下面就以《田忌赛马》这一课为例，谈谈我们是如何尝试的。 一、创设游戏情景，激发学生创新思维兴趣。 著名特级教师于漪曾说过：“课堂的第一锤要敲在学生心灵上，激起他们思维的火花，就像磁石一样，把学生吸引住。”课前谈话、引入部分就是课堂的“第一锤”。 教学《田忌赛马》时，我利用电脑表现内容直观，便于操作，能大幅度增加课堂容量等优势，在课件的引入部分设计了两个图、文、音、动并存的游戏。 一是一个农民要带一头羊、一筐白菜、一只猎狗过河，每次只能带一样东西，如果农民不在，猎狗就会吃羊，羊就会吃白菜。这个人怎样安排，才能把这三种东西都带过河？这是一个古老的游戏，设计在电脑里，学生就可以用鼠标点击、拖拽，直接设计如何过河。如果安排不当就出现猎狗吃羊，羊吃白菜的动画。学生兴趣大增，对做事要讲究顺序的体会就非常深。 第二个游戏是：有三棵智慧树，分别结有80、100、150个智慧果，两个小朋友要比谁摘的智慧果多（他们的采摘速度相同），比赛规则是一棵树只允许一个人上，他们怎么摘才会摘到更多的智慧果？学生直接用鼠标操作，可以出现两个小朋友摘智慧果的动画，并显示比赛结果。学生通过电脑游戏，明白了要想摘得最多的智慧果，就要打破常规思维，先占果子最少的树，这样才有机会摘两棵树上的智慧果。 这两个电脑游戏，画面生动，富有童趣，操作性强，一下子吸引了学生的注意力。学生通过这两个游戏，深刻体会到了做事讲究顺序，打破思维定势的重要性，课堂的“第一锤”已敲在了学生心灵上，学生对创新思维充满了兴趣。这时，教师再适时告诉学生：《田忌赛马》讲的就是一个打破常规思维的故事。学生对下一步的学习充满了兴趣，创新思维的意识悄然萌发。 二、创设自主学习情境，培养学生创新思维品质。 敏捷地、多角度地、深入地分析问题是创新思维重要的品质。《田忌赛马》一文中的孙膑就是一个具有创新思维的人。教学中，让学生深刻体会到孙膑思维的优秀品质，让学生思维与孙膑的合拍，就是在培养学生的创新思维品质。如何在建构主义学习理论的指导下，发挥CAI课件的优势，为学生创设自主学习情境，培养学生的创新思维品质呢？ 教学这课时，我们充分发挥CAI课件信息量大，便于查阅、操作的优势，为学生创设自主学习的情境，让学生借助电脑主动探究。 首先，让学生自读自悟，理解课文内容。然后让学生在CAI课件创设的情境中亲自操作两次赛马的情况，加深对内容的理解。接着，引导学生质疑,激发学生进一步探究的愿望与热情。怎么引导学生质疑？我让学生在电脑里按孙膑改变顺序（即田忌用下→上，上→中，中→下）的方法，模拟演示第二次比赛的情况。奇怪的是电脑里出现的结果是田忌仍然连输三场，这下学生奇怪了，为什么改变顺序还是不能赢？这时老师抓住学生思想中的“悱”，启发学生思考：还是原来的马，调 ... ...