25古人谈读书 教学设计

25《古人谈读书》教学设计 【设计依据】 1.课程标准 2022年版《义务教育语文课程标准》“实用性阅读与交流”学习任务群中指出:引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息。教学时，结合语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”，引导学生在阅读实践中，借助圈画关键词、列提纲、画表格或结构图等形式，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，把握主要内容。 2.教材分析 《古人谈读书》第二则选自朱熹的《童蒙须知》，告诉我们读书要心想、眼看、口诵，“心到”是三到中最重要的，用心思考了，自然就会看得仔细，也会读的正确并记忆犹新。文中“尝”和“急”的意思和现代汉语成语不太一样，“尝”是“曾经”的意思，“急”是“重要、要紧”的意思。教学重点是让学生通过交流、展示，联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 3.学情分析 本班晨诵课程从一年级起每期十篇小古文，学生在三年级背过这则小古文。从三年级起学生在课本上已学过《守株待兔》《司马光》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》等小古文，有一定的学习基础，但文言文的理解能力学生之间差异较大，课堂上需要通过合学、交流解决一部分问题，课文带来的启发学生应该会说，但表达能力不太一样，部分潜能生还需要同学或老师引导。 【教学目标】 （1）能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。 （2）能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 （3）能对作者的读书方法发表自己的看法。 【教学重难点】 能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会；能对作者的读书方法发表自己的看法。 【教学过程】 一、疑 同学们，今天我们有幸收到了一封来自陕州区融媒体中心的邀请函:谁想给大家念念？ 二、学 （一）了解作者 1.同学们知道作为嘉宾出席活动是干什么的吗 ，对了 是要为现场的同学们答疑解惑，是要答主持人问的。别着急，今天这节课 咱们做好准备工作，就好了，有备无患嘛。我们课本上刚好有朱熹的这篇“读书三到”小古文。那就请大家打开课本，翻到第八单元读书明志单元第一课，古人谈读书，看第二则小古文。先读一遍吧。 2.那么作者朱熹 ，你对他有哪些了解？（学生口说，不读，变成自己的话）他的哪些诗你会背？背一首吧。 （课件出示朱熹）这则小古文就选自朱熹的《童蒙须知》 中央电视台典籍里的中国也有朱熹的镜头。 （二）准备活动一: 1.自读课文，读准字音，读通句子。 学习方法：（单独完成，同桌互读检测 ） 2.借助注释说说课文大意，不明白不理解的地方画上问号。 学习方法：（1）同桌互相说一说全文的意思。 （2）选出一两个你认为重要的字词讲讲。 （3）学生独学、对学。 3.字词预设：尝、两个谓，矣。决，丁丁在学习“决”字时查了《古代汉语词典》，大家帮他选一下 觉在这里是哪一个意思 1决定2一定(用在否定词前面)，3决定最后胜败 4.堤岸被水冲开 岂:最后一句怎么翻译 ？你把它翻译成了反问句，大家认为呢？原文中哪个字让你感觉到它是反问句呢？这里还有一个密码呢？就是读文言文时，“岂”字之前要停顿。读读这一句，是不是这样？ 漫浪，这个小问题很值得大家探究，请同学们看大屏幕，漫原意是指水流太满而流出的样子 而浪指的是水流波纹的样子，因为水流有很大的随意性 所以慢浪诵读就是随意诵读。请大家读这个词，同桌互读一次。 4.句子：那一对同桌想来交流句子的意思。（自由展讲质疑补充）好，全文的意思大家可以记一记。 5.挑战邀请： 一级挑战：读出小古文的韵味谁来评价？ 二级挑战：古人读书人竖着读的，你还能读好吗？男女生接力读。 （三）准备活动二:明读书之理，梳理信息 朱熹的读 ... ...