12在天晴了的时候 教学设计

《在天晴了的时候》教学设计 教学目标 1.多种方式朗读背诵，联系生活品读词句，感受诗歌的节奏和意境。 2.紧扣写法推敲表达，仿照诗歌进行创编，领悟诗歌的形式和情感。 教学重难点 联系生活品读词句，感受诗歌的节奏和意境；紧扣写法推敲表达，仿照诗歌进行创编，领悟诗歌的形式和情感。 教学过程 一、走近诗人，走到诗里去 1.同学们，这段时间我们一起走进了诗歌单元，学习了一组现代诗，并初步了解了诗歌的特点。回顾一下，现代诗有哪些特点呢？（分行书写、形式自由、富有节奏、想象丰富、感受独特等）今天这节课，我们要跟随戴望舒一起到雨后的小径上去走一走。（出示：在天晴了的时候。齐读。）（指导：雨后天晴，会给人以愉悦、舒适的感受，再读读诗题。） 2.课前你对戴望舒有哪些了解呢？（生交流搜集的资料） 3.出示：戴望舒（1905~1950），现代诗人,代表作有《雨巷》，因此被称为“雨巷诗人”。（指名读） 4.小结：因为一首诗，拥有了一个雅号，开创了一种诗风，这是戴望舒最为独特的地方。这节课我们就从书中的这首诗出发，走近诗人，去感受他眼中美丽的世界。 二、发现韵脚，体会韵律美 1.自由朗读全诗，注意读准字音，读出诗歌的停顿和节奏。 2.出示词语，指名分行朗读。重点提醒“曝”“晕”的读音。 炫耀 胆怯 曝晒 赤脚 绽透 涉过 阴霾 脚迹 温柔 尘垢 闲游 晕皱 3.再次轻声读读这三行词语，感觉哪一组读起来更加朗朗上口？为什么会有这样的感觉？（第三组词语韵脚相同）在词语或句子的末尾使用韵母相同或相近的字，读起来就会更加有韵律感，咱们一起来读一读。 4.大家注意到课文中押韵的字眼儿远不止这几处。请你快速浏览课文，圈画出那些含有相同韵脚的字。（生交流汇报） 5.观察这些韵脚的分布，你发现什么规律了吗？（两行一韵）猜猜诗人为什么这样安排？（这样既赋予了诗歌音韵美，又注意了变化，节奏协调而不单调。） 6.除了押韵，诗中还有什么句子让你感觉读起来特别有节奏？（生交流，师相机出示：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。）引导发现：诗人运用了短句子，注意了对仗，读起来节奏明快，朗朗上口。 出示名言（齐读）： 诗和音乐一样，生命全在节奏。———朱光潜 7.好的诗歌自带音乐一样的节奏，咱们一起来读！（师生配合读诗） 三、想象画面，感受意境美 1.诗人用他的眼睛看世界，并把我们带到诗里去。 出示学习任务一： （1）默读诗歌并圈画———诗人写到了哪些雨后的景物？ （2）选择你最喜欢的诗句，联系生活展开想象，说说你脑海中出现的画面。 2.交流：诗中写到了哪些景物呢？（泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪流、闲云。） 3.你最喜欢的是哪一句诗？ 你仿佛看到了什么，感受到了什么呢？（生交流） 预设1：泥路。“润”字让人感受到雨水不多不少，刚刚好，仿佛能看到春天的蒙蒙细雨打湿了地面，路面变得松软却不泥泞。此刻走在这乡间的小路上，踩着软软的泥，吹着凉爽的风，一定会觉得特别惬意。（指导读出惬意的感受） 预设2：小草。“炫�———�一词特别生动传神，仿佛使人看到路旁的小草被雨水冲洗得干干净净，一尘不染，小草在阳光的照射下绿得张扬、绿得蓬勃、绿得肆无忌惮。（指导读出生机勃勃的感受） 预设3：小白菊。雨后一簇簇小白菊正慢慢地抬起头来，迎着阳光，绽放出灿烂的笑脸。 引导：小白菊是怎样开放的？（从“试试寒，试试暖”到“一瓣瓣绽透”）怎样地开放叫“绽透”呢？（完全绽放开来） 比较：能把这里“一瓣瓣”改成“一瓣一瓣”吗？（“一瓣瓣”更能让我们感受到小白菊开放的速度之快，而且读起来更有像音乐一样的节奏感）读出小白菊美好可爱的样子。 预设4：凤蝶儿。一群美丽的凤蝶儿在雨后的花丛中追逐翩飞。飞累了，就停在花叶上，翅膀一开一合，在 ... ...