教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 高一 学期 春季 课题 《六国论》（第二课时） 教学目标 1.理清文章论证思路，尝试鉴赏文章的说理艺术。 2. 学会辩证分析。养成大胆质疑、缜密推理的批判思维习惯。 3体会作者以天下为己任的历史责任感。 教学内容 教学重点：分析本文的论证逻辑，鉴赏本文的说理艺术。 教学难点：分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。 教学过程 任务一： 梳理论据 领悟方法 请大家根据文本2、 3节内容，小组合作，补充上节课的鱼骨图，完成下面的表格。并派代表交流。 分论点论据论证方法 赂秦而力亏不赂者以赂者丧 明确： 分论点论据论证方法 赂秦而力亏秦作战所得与六国贿赂所得的数量的对比 先人创业之艰难与子孙视之之不甚惜的对比 割地频繁、秦军威胁频繁———诸侯有限的土地与秦国无穷的欲望的对比 以地事秦，犹抱薪救火对比论证 引用、比喻论证 不赂者以赂者丧齐国与赢而不助五国也，五国互丧，齐亦不免矣 燕以荆卿为计，始速祸焉；赵国用武而不终也：且燕赵处秦革灭殆尽之际 向使三国各爱其地……胜负存亡，或未易量举例论证 假设论证 任务二：分析论证 赏析说理 活动1：鉴赏第二段的论证艺术 1.第二段大量的对比论证可以分成哪些类别？有什么作用？ 明确：作者通过赂秦数量、难易、效果上的对比，多角度、多方面论证了赂秦的弊端。 引用论证有力而又形象地表明赂秦带来的危害。 2.第三段论证过程论据之间是什么关系？体现了怎样的思维特征？ 明确：从逻辑上看，立足“非兵不利，战不 善”的判断，抓住“不赂者”灭亡的原因分别解析， 然后通过假言总结、概括六国不亡的可能性，这也是一个推理的过程，主要采用反向推理的方法。 3.2、3 两段这两个分论点短论可否调换顺序呢？ 明确：不可以，因为全文主要论点为“弊在 赂秦”，所以要先阐释赂秦者的结局和危害，此段论证结束后，自然而然会让人得出，那不赂秦者又是如何呢？继续引出第3段，论证结构非常清晰。 4.4.5两段在文中有什么作用？ 明确：第4段承上启下,提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的劝告. 第5段,借时讽世,借古喻今,讽谏北宋王朝改变妥协政策,奋起抵抗.最后两段总结历史教训,讽谏统治者不要重蹈六国灭亡的覆辙。 同时，运用类比的论证方法，以六国赂秦灭国的事例类比北宋向西夏、契丹进贡的事例。 任务三：辩证思考 勇于质疑 非韩、魏、楚之行赂皆愚，而赵、燕、齐 之不赂独智，易地则皆然也。厥后赂者先亡， 而不赂者后灭，本以地之远近递及，非以赂不赂故分先后，亦自然之势也。（ 清·林云铭《古 文析义》卷七 ） 有不少人曾质疑过这篇《六国论》论据的真实性，请查阅相关的史料，谈谈你的看法。 补充“六国贿赂土地与战败丢失土地的史实对比”、“战国地图以及各国灭亡顺序表”、“秦赵交战的史实”。 明确：《六国论》借评论“六国破灭”的史实，精辟地提出了“弊在赂秦”的观点，以警告北宋统治者，要他们吸取历史教训，以免重蹈覆辙文章写得尖锐泼辣，机锋雄辩，很有警策作用。尽管苏洵的史论并不确切，但他“文为时作”，针对北宋王朝赂敌求和的现状，主张抗战守土，这在当时是颇有积极意义的。 任务四：写作任务 请从说理艺术的角度，以《有理有据》为题，为《六国论》写一篇短评，300字左右。 教师示例： 本文为论说文，其结构完美地体现了论证的一般方法和规则，堪称古代论说文的典范。 文章开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点；然后以史实为据，分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论证；又以假设进一步申说，如果不赂秦则六国不至于灭亡，从反面加以论证；从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断；最后借古论今，讽谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事”。文 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
