16.表里的生物教学设计逐字稿

16.表里的生物教学设计逐字稿 同学们，接着上节课，我们继续交流。第二个证据在哪里呢？ 这位孩子请。 （我觉得证据二，应该是在后面第16自然段......) 好的，你找得快了点儿，前面还有证据，我们按照顺序来。来，这位孩子请补充。 （我找到的是第9自然段：树上的蝉、草里的虫都不会轻易被人看见。我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧？这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。） 他找到的是那个时候我产生的第一次猜想。没错，孩子们，当我发现父亲的怀表会发出滴答滴答的声音，而没有出现任何人的操作的时候，我就产生了这样的猜想。在我们看来这个猜想大不大胆？ 显然，这很大胆。但是孩子们，我的这个大胆的猜想，绝对不是胡思乱想，更不是异想天开！ 因为我的这个大胆的猜想，基于这样一个事实，我发现了什么？（表里会发声）这是个事实，而我的这个猜想，这个大胆的猜想更基于我这样一个观点，我的观点就是———（发声皆生物）。 这是我早就有的一个观点，而现在我发现表里会发声，于是我就猜想表里有生物。 但是请注意，这个时候只是猜想。 这是证据二，非常好，我们继续往后面找，按照顺序来，证据三在哪里？（第16自然段）（这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蛰你。） 这是证据三，证据四在哪里？（第19个自然段：父亲没有回答，我只想：大半因为他有好听的声音吧，但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。） 没错，这个时候是我在思考，对吗？ 好的，这是证据四，有没有证据五？（第20自然段：后来我见人就说，我有蟋蟀在脖子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里。） 说得多溜啊。是的，你们刚找到的这些都是证据，但是最具有说服力的证据就是刚才这位孩子读得这么溜的这一段话。你看，只有到这个时候，我才会逢人就说......从那时起，遇到老师就说......(生读） 只有到了那个时候，我见到同学就会这样说——— （我有蟋蟀在.....蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里。父亲却有一个小蝎子在表里。） 也只有到那个时候，我见到邻居就会这样说——— （我有蟋蟀在.....蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里。父亲却有一个小蝎子在表里。） 只有到这个时候，我才会逢人就说——— （我有蟋蟀在.....蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里。父亲却有一个小蝎子在表里。） 其实我真正想说的只有一句话———父亲却有一个小蝎子在表里。 这话到最后我是逢人就说，我说得那么自信，那么肯定。 他一开始说了吗？甚至有一次表盖都已经打开了，里面蓝的红的宝石，我看到了，里面金黄色的齿轮我也看到了，那个摆来摆去的弹簧我也看到了，但是那个时候我这样说了吗 只有到什么时候我才这样说？（只有到了最后父亲说的话证实了我的猜想，证明我的猜想是对的，我才这么说。） 只有到最后父亲亲口告诉我那里面是一个小蝎子，我才逢人必说，那么父亲说的话对我意味着什么？还意味着什么？ 父亲的话，在我看来，那就是真理。 所以我才会如此肯定的这样说——— （我有蟋蟀......我有蝈蝈......我有鸟儿......父亲却有一个小蝎子......！) 我逢人说的话只有一句话，那句话就是———父亲确有一个小蝎子在表里！ 这说明我的猜想是大胆的，然而我的求证过程是？（挺严谨的）严谨这个词用的真好，我的求证过程却是？还有别的词儿来形容吗？（艰难）还有别的词来形容吗？（小心）还有别的词来形容吗？（准确） 正是我小心的求证，才让我最后觉得———表里有生物。 正是我小心的求证，才让我最后认为———表里有生物。 正是我小心的求证，才让我相信———表里有生物。 所以孩子们，刚才我们都觉得这个结论极其荒唐。 然而现在我们回顾了我的探索经历，才发现我得出这个结论并不荒唐！ 正因为我有 ... ...