守拙而归 抱朴为真 ———基于《归园田居》的陶潜群诗阅读 【课标分析】 新课标核心素养中“文化传承与理解”的表述强调在传承中华文化方面，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化。陶渊明是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，陶诗具有独特的魅力，陶渊明的思想积极、消极兼有，但他的抱朴守拙的人生境界意义深远，通过深度阅读，让学生受到更多启迪，有助于批判创新的继承。 【教材分析】 《归园田居》，是东晋末期陶渊明创作的组诗《归园田居五首》的第一首。此诗既有对官场生活的强烈厌倦，也有田园风光的美好动人，农村生活的舒心愉快，流露了一种如释重负的心情，表达了对自然和自由的热爱。学习这首诗不仅要感受诗歌的意境，欣赏独特的艺术魅力，更要感受诗人的精神世界，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。同时它在新教材必修上册第三元单元，属于高中阶段学习古诗文的开始，对以后继续学习诗歌有承上启下的作用。 【学情分析】 初中学习了《饮酒》、《桃花源记》、《五柳先生传》，学生印象中陶渊明就是一个厌恶官场、追求田园生活、爱菊、爱酒的诗人，对他的人格光辉和后世影响把握不深刻，缺少辩证理解，难以全面评价。在渗透作者生活时代背景方面和解读课文方面要有正确的策略，逐渐培养学生开阔的视野，多层面、多角度的思考方式。 【“三环六步”应用分析】 这节课我以文字（陶渊明诗歌名句积累）———文意（田园诗意境美）———文学（隐逸乐道）———文化（守拙抱朴）为主线，按照“三环六步”学习法在《归园田居》基础上形成群文阅读，读文识人。第一环，初步感知———提纲挈领，感受诗境：一是初读，利用注释，理解文意；二是体悟，朗读分析，品味风格。本环节指向语文核心素养之“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”。第二环，深入研读———观文识人，素材积累：一是思考，分析情感，把握主旨；二是鉴赏，群文阅读，思考人生。本环节指向语文核心素养之“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”。第三环，拓展探究———辩证评价，开拓视野：一是生疑，全面认识，批判继承；二是表达，文化传承，情境练习。本环节指向更高水平的“思维发展与提升”和“文化传承与理解”。 【教学目标】 语言建构与运用———抓住意象，感受意境，解读关键词，体味作者的情感特点。 思维发展与提升———陶渊明儒道兼有的思想为以后历代不得志的知识分子提供了一个精神上的堡垒，为培养学生的批判创新提供了材料，有助于培养学生的辩证思维能力。 审美鉴赏与创造———把握陶渊明作品的意境美，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位。 文化传承与理解———结合时代背景、作者生活经历，全面了解陶渊明其人，体会他丰富的情感、深邃的思想，激发对优秀传统文化的热爱之情。 【重点难点】 教学重点：反复诵读，把握意象，感受意境，理解关键字词，体会感情。 教学难点：体味陶渊明隐逸乐道的情怀以及抱朴守拙的人生境界。 【教学方法】 教法：学案导学法、诵读法、提问法、活动创设法。 学法：群文阅读、诵读品味、自主学习、合作探究。 【课时安排】一课时。 【教学过程】 图片 01 课堂导入 一、对联导入 同学们知道哪些名人对联？这是写谁的？ 昔我曾眠三径菊，今谁又抱一山诗。（湖南桃源县陶渊明祠） 于文章无甚解，会意此心，浮华洗尽；得山水有清音，就荒三径，归去来兮。（哪篇课文） 醉乱世，念故土，桃李是否罗堂前； 笑天下，归园田，榆柳已经荫后檐。（哪篇课文） 采菊篱下，逍遥陶情山水；酌酒室中，恬淡潜心诗文。（妙在这是一 ... ...
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