高中班会 自我认识 认识自我 素材

【高中班会 自我认识】认识自我 课程信息 课程准备：多媒体课件、舒缓音乐、三张不同的自我探索卡 授课年级：高中 设计理念 埃里克森的人格发展理论把个体的一生划分为八个连续发展的阶段，其中青少年期（12~18 岁）的发展任务是建立自我同一性，对抗同一性混乱。自我同一性指的是在意识和潜意识的共同作用下，个体认识“我是谁”的状态。认识自我的过程从出生开始，持续个体的一生，在自我意识逐步完善的过程中，个体的自我同一性也逐渐形成。 进入高中，学生的自我意识发展进入迅速增强期，学生对于“我是怎样的人”日渐丰富但同时存有不确定性和片面性，在一定程度上阻碍着自我同一性的形成。因此，在高一阶段引导高中生学会自我剖析，全面客观地认识自己（包括生理自我、心理自我、社会自我等）对于人际交往、升学就业尤为重要。本节课借助自我探索卡和“乔哈里视窗”视窗，帮助学生发现自己，认识自己。 教学目标 认知目标：通过自评和他评两种自我探索卡，引导学生从生理自我、心理自我、社会自我三个方面客观的认识自己；了解“乔哈里视窗”模型。 情感目标：引导学生意识到认识自己的重要性，增强自信心，有更多的勇气和能力去探索自己、认识自我、接纳自我。 能力目标：让学生在自我探索的过程中不断构建对自己新的认识，并利用“乔哈里视窗”掌握认识和评价自己的多元方法。 教学重难点 教学重点：通过自评和他评两种自我探索卡，学生从生理自我、心理自我、社会自我三个方面客观地认识自我。 教学难点：了解“乔哈里视窗”模型，并利用“乔哈里视窗”帮助自己进行全面、清晰地认识。课程环节： 一、暖身阶段 二、转换阶段 三、工作阶段 四、结束阶段 猜猜我是谁 1、教师出示中国历史上或文学作品中比较典型的人物特点，引导学生猜出人物名字。 2、学生分享可以从哪些方面描述自己、认识自己呢？ 3、请学生分享观点的在此基础上，教师讲解“我”的构成，并举例说明。 设计意图：通过游戏“猜猜我是谁”一方面激发学生的学习兴趣有，另一方面启发学生人物的典型特征源自不同方面。从而引导学生从生理自我、心理自我、社会自我三个角度来认识自己，为自我探索环节做铺垫。 转换阶段 1、我眼中的自己 （1）依据班级人数分成3-5人一组。 （2）引导学生从生理自我、心理自我和社会自我三方面，在学案纸自我探索卡（我眼中的自己）上真实准确写出自己独有的特质。 2、他人眼中的我 引导小组组员从生理自我、心理自我、社会自我三个方面依次对小组的每位同学进行评价，填写学案纸（他人眼中的自己）。 3、分享环节 学生根据自己的探索卡，审视并判断自己与他人的评价，进行交流、分享。 4、教师总结并引出“乔哈里视窗”。 设计意图：本环节引导学生通过“我眼中的自己”和“他人眼中的自己”两种评价方式进行自我探索，并通过审视、分享两种探索结果，发现自评和他评的区别，探索出自己的不同特点，从而引申出“乔哈里视窗”。 工作阶段 1、介绍：“乔哈里视窗” 2、引导学生结合两张自我探索卡的内容，完成自己的“乔哈里视窗” 3、学生分享： （1）自己的“乔哈里视窗”，哪些评价哪些放在“开放我”“隐藏我”“盲目我”“未知我”窗口 （2）与上一环节的“自我探索卡”相比，通过填写“乔哈里视窗”，对自己认识有何不同 （3）通过活动，你有什么感受和收获 设计意图：本环节着重介绍了“乔哈里视窗”模型，并引导学生结合前两次自我探索，再次汇总填写我的“乔哈里视窗”，加深印象。并通过分享，帮助学生对自己建立全面、清晰的认识。 总结阶段 1、教师总结分享：如何借助“乔哈里视窗”更好地认识自己？ 2、教师给予学生祝福。 设计意图：本环节旨在将前期的自我探索结果进行总结，掌握自我认识的方法，并在未来借 ... ...