19.只有一个地球教学设计

只有一个地球 教学目标: 1.朗读课文，理解“品莹、资源、摇篮、慷慨、贡献、有限、枯竭、毁坏、滥用、和蔼”等词语。 2.默读课文，结合关键句说出课文的主要内容。 3.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。 教学重难点： 1.默读课文，结合关键句说出课文的主要内容。 2.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。 教学过程: 一、回顾旧知，形成印象 1.(板书:地球)看到“地球”这个词语，很多人会想到我们之前学过的《太阳》这篇课文。还记得讲了什么内容吗 (生回顾交流) 2.如果以“地球"为题，同学们可以向大家介绍什么呢 (生交流) 二、初读课文，整体感知 1.补充板书，完成课题:只有一个地球。 《只有一个地球》这篇课文会向我们介绍些什么呢 (生漫谈) 2.学习词语。 作者为什么有这样的呼吁呢 从这些词语中，同学们或许能够有所发现。(出示) 晶莹 摇篮 和蔼 慷慨 贡献 有限 枯竭 毁坏 滥用 灾难 (生读词语) 同学们，作者为什么要呼吁保护地球，你们能够结合这些词语说一说吗 (生交流发言) 三、抓住重点，体会写法 1.读懂一篇文章，不仅要知道文章写了什么，为什么写，还要弄明白作者是怎样写的。课文讲了哪几方面内容呢 请同学们默读课文找一找。(预设:美丽渺小、资源有限、无法移居、保护地球) 在这四方面内容中，作者最想说的是“保护地球”。在阅读时是否发现，在写作中，要把重点内容详细写，可是这篇文章直接表达这个观点的只有一句话。(出示) 只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧! (指名读) 除了这个观点，作者却用更多的笔墨去写“无法移居”和“资源有限”，作者这样写，同学们有什么发现 (引导学生发现，作者用了大量笔墨写下的是现实中存在的问题。) 2.这些现实中存在的问题与文章表达的观点有什么关系呢 (生漫谈) 师引导:现实中存在的问题为文章表达观点做了铺垫。根据这个发现，同学们想开去:最近的新闻中经常会提到有的国家把核污水排入大海，对此你们有怎样的观点呢 要想把观点讲清楚，可以列举一些核污水排入大海后带来的环境问题，想一想都有哪些。 (生漫谈，记录在课堂笔记本上。) 3.核污水排入大海后会带来许多的环境问题，可是这个国家还是执意把核污水排入大海，这到底是怎么回事呢 课文第3~7自然段中有作者发现的大量的现实问题，读一读，或许能够得到一些启发。(出示) 但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。 但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。 科学家已经证明，至少在以地球为中心的 40 万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。人类不能指望地球在破坏了以后再移居到别的星球上去。 但是，即使这些设想能实现，也是遥远的事情。再说，又有多少人能够去居住呢 读着这些现实中存在的问题，你有怎样的感觉 (生漫谈) 4.师生对话，体会文章写法。 单看现实中的问题，确实让我们气愤，作者的创作目的仅仅是这样吗 作者是如何把自己的观点一步步表达出来的 一起读课文来体会。 (师生合作朗读) 教师引读: 地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿产资源来说，它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。 学生接读: 但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。 教师引导朗读，形成对话:我读的是地球，你们呢 我读的是地球的无私，你们呢 我读的是地球向人类慷慨地提供矿产资源，你们呢 我读的时候内心 ... ...