聚焦“走”的意脉，体悟生命的意义——14《走一步，再走一步》教学设计

聚焦“走”的意脉，体悟生命的意义———《走一步，再走一步》教学设计 【学习目标】 1.练习默读，采用勾画圈点的方法，了解故事情节、感知文章内容； 2.品味课文中的精彩语句，把握文中莫顿.亨特心理成长的历程； 3.结合自己的生活体验，思考人生经验。 【教材分析】 重点：采用圈点勾画的方法，品味课文中的精彩语句，把握作者心理成长的历程； 难点：结合自己的体验，思考人生经验 【教学方法】 教法：启发法、指导法； 学法：圈点勾画法、练习法 【教学课时】：1课时 教学流程： 一．导入： 有人曾说，没有猪猪侠的五灵威力，没有巴拉巴拉小魔仙的魔法，也能实现由懦弱向勇敢的生命飞跃。为莫顿·亨特点赞。 师：你们认同吗？今天我们就围绕这个问题进行探讨。在探讨前，我们先来玩一个游戏：速读抢答。故事发生在哪个城市？（费城）故事发生在哪个月份？（7月）爬悬崖是油哪个孩子首先发起的？（内德）故事中哪个男孩的心眼最好？（杰利）是谁最后解决了难题？（作者的父亲、报信的杰利、作者自己） 二．整体把握内容，多维度初感“走”的脉络 师：默读全文，根据抢答的内容和老师的提示，概述故事内容。 预设一：这篇文章主要写了，我和内德、杰利一起爬悬崖遇险以及在爸爸帮助下，一步一步战胜困难、脱离险境的经历。 预设二：这篇文章写了作者的冒险—遇险—脱险—悟险四方面的内容； 三．玩绎典型细节，味“走”之轴心力量 师：根据你们的回答，老师有一些困惑，想请你们帮忙解答。请速读16-28自然段，归纳出遇险、脱险时，“我”的心情变化。 预设1：我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。“哭泣”“呻吟”形象再现了当时的真实情状，将极致的害怕、恐惧、无助、绝望以及可笑的懦弱和盘托出，令人叫绝。 预设2：“爬—扒—贴—趴—挪—移—迈—踩—扑”这些动词，可见出作者内心波澜起伏的变化，虚实相生，细腻动人，令人如临其境。 预设3：我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。这一句，似乎把恐惧写足了，可当小伙伴们都弃他而去，我趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木。仅是一个“趴”字，便将恐惧升级的状态不动声色的抖出来。 预设4：“贴”和“趴”都写出了悬崖上的恐惧，是否可以互换？ 小结：在同学们的回答中，我们得到了这样的总结：作者在这一环节中的心理变化为：心惊肉跳—恐惧疲乏—有了信心—巨大成就。因此，作者的这一心理变化的精彩描写都是为：走一步，再走一步蓄势。 四、探讨命题艺术，悟“走”之巧妙。 师：我们在探讨作者心理变化时，最后得知因为这一次冒险作者取得了巨大成就，并在一次没有任何武器装备和防护设施的侦察任务中，一次一次告诫自己完成一个小目标升到两万五千米高空，在地面无限电指导下，保持航行20分钟。因为一次一次的小目标，他完成了任务，接受了盟军的奖励。这样的成就，源于他儿时的悬崖上的一课。请思考：《走一步，再走一步》与原题《悬崖上的一课》比，哪个更好？ 预设：《走一步，再走一步》更好，因为这篇文章最强调的是“一小步一小步地走”，强调不要被强大的困难和成功的遥远吓倒，而要一步一个脚印去克服它。 预设：要亲身实践和持之以恒。 五．激发认知冲突，识“走”之丰富 作者很珍爱“走一步，再走一步”的人生智慧，与中国人看重的“志存高远”是否矛盾？ 预设：不矛盾。走一步，再走一步是有目标，有毅力，有突破地行走，“再”字象征着肢解困难，积小胜成大胜的人生智慧。 师：在我们的成长过程中，有这样的感受吗？ 预设：学生联系自己的实际情况谈一谈。 小结：优秀的文章总是平易而意蕴深长。 生命升华需要脚踏实地的努力；向着理想的目标不懈行走，懦夫也可以变英雄； 六：作业布置： 请将自己难忘的一次成 ... ...