《12.2滑轮》 一、教材分析 课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；应充分“释放”（解放）（调动）学生，培养学生积极主动参与教学的能力。。 二、学情分析 通过学生分组实验,使学生亲自经历探究过程,实事求是的得出了实验数据,培养了学生动手操作能力,加深了对滑轮特点的理解，是一堂真正的实验课. 三、设计思路 教学思路清晰，符合“四维目标”要求，教学实施很好，能很好体现“合作、探究、互动、”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习。 四、教学目标 物理观念：学生亲自经历探究过程,实事求是的得出了实验数据。 科学思维：引发学生思维、讨论，促进师生互动 科学探究：体现“合作、探究、互动、”的教学模式。 科学态度与责任：学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫。 五、教学重点 定滑轮、动滑轮的工作特点。 六、教学难点 理解定滑轮、动滑轮的应用。 七、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 师：进一步说明使用定、动滑轮时距离的关系，定滑轮时：S=h,动滑轮时：S=2h。 师：出示用定滑轮从不同方向拉物体时的情景，提出问题，此时力的大小相同吗？请同学们组装定滑轮体验一下。生：组装装置进行感受，力的大小相同，与方向无关。 说明使用定、动滑轮时距离的关系，引入新课 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 滑轮组 师：提出问题，老师在生活中如果即想改变力的方向，又想省力，出示两个滑轮该怎么办呢？生：使用滑轮组。师：出示两个滑轮，让学生组装滑轮组，看哪个组的创意多。 生：学生动手组装滑轮组。师：请一个组的上台展示，再请另一个组装不一样一组上台同时展示两种组装创意。出示两种创意的图片，让学生观察。甲图为两根绳子吊着物体，乙图是三根绳子吊着物体。请同学们观察甲图有什么优点？ 学生动手组装滑轮组 实验检验学生的猜想，并得出结论 分组讨论 生：甲装置可以省力，也可以改变力的方向。师：乙装置相对甲装置有什么优点？生：能省更多的力？师：为什么？生：甲装置是用三根绳子吊着物体。师：忽略滑轮重，则3F=G,即F=G/3，滑轮组可以省更多的力。师：总结，用滑轮组提起物重时，动滑轮上有几根绳子 承担 物重，提起物体的力就是物重的几分之一。即F=G/n 总结画滑轮的优点，并加强练习 一是教给学生列表对比是一种归纳总结知识的学习方法。 二是培养学生对比分析问题的能力。 思维延伸 利用如图甲所示的滑轮组提起一个重为2000N的物体，不计摩擦及滑轮自重，绳子的拉力F1等于多少？如果要用这个滑轮组达到更省力的效果，绳子应该怎样绕？请在图乙中画出绳子的绕法 倾听、思考 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 对所学知识进行巩固 八、教学反思 课后的困惑我一直在思考:在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误，就拿本节课为例,通过学生分组实验,亲自经历探究过程,实事求是的得出了实验数据,培养了学生动手操作能力,加深了对滑轮作用的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,使课堂出现了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成,使教学效果不佳。怎样解决这些现实的教学问题,让我们在实践中一起探索! ... ...
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