九年级下册第四单元写作《修改润色》教学设计

九下第四单元写作《修改润色》支架式教学设计 【课标要求】 1.能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，运用联想和想象，丰富表达的内容。 2.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 【学情分析】 经过近三年系统的作文教学，学生基本具备、掌握了写作常识和技巧，写作思维逐步提升。但也存在作文整体构思意识完备，却局部刻画不足的现象。面对描写内容单薄与语言表达单调的问题，部分学生久练无明显长进,以至于挫伤了他们写作的积极性。目前，学生亟需提升描写思维与技法的指导，突破细节描写平乏的瓶颈。 【教学目标】 巩固复习多种描写手法，充实记叙文中描写内容，提升形象性语言的表达能力。 1.通过多角度观察景物，抓住景与人的联系，描写时“情景交融”。 2.通过形象的人物描写手法和语言，刻画人物或景物姿态形貌。 3.借用多种修辞手法，突出人物或景物的独特细节。 【教学重难点】 教学重点： 1.通过不同角度、距离和色调，将景与人的描写融为一体。 2.通过形象的人物描写手法和语言，刻画人物或景物姿态形貌。 3.借用多种修辞手法，突出人物或景物的独特细节。 教学难点： 1.发现人与景的情感联系，描写时做到情景交融。 2.借助多种描写手法突出人物或景物的姿态形貌细节。 【写作教学支架设置点与支架类型】 教学支架设置点 支架类型 教学流程设计 程序支架 策略支架 “情境感知”环节 概念支架 策略支架 “示例引路”环节 元认知支架（思维、方法） “小试牛刀”环节 语言支架 知识支架 自我和交换评估环节 评价支架 方法 标准效果 优秀 合格 努力 打分 设景 情景交融 3 2 1 起范儿 姿态可摹 3 2 1 修图 细节突出 3 2 1 【写作评价】 若能将三者有机融合，再加1分，满分10分。 【教学流程】 给你的作文拍张“艺术照” 一、情境导入 教师呈现两张常规的证件照片，两人长相颇为相似。当学生无法分辨之时，再呈现一张明星的艺术照，与前两张形成鲜明对比，并指出明星乃是前者之一。 教师揭示谜底，试问同一个人，照片差异为何如此之大？这是因为“艺术照”经过艺术化处理，人物不仅显得轮廓立体、特点鲜明，更是神采奕然。而一般的照片，由于手法普通，即使明星也终“泯然众人矣。” 这像极了我们的写作，由于不精心的构思和修改，我们的作文不但平平无奇，而且常常雷同，仿佛同一条生产线上的产品，哪里还有个性，更谈不上出彩了。 那你想不想也学着给自己的作文拍张“艺术照”呢？那就跟我走进武老师的“摄影棚”吧。 二、设景 1.情境感知： （1）观察左图人物安娜的状况，同学们通常会这样描述： 安娜靠着……，席地而坐，翻看一本书。 假如这时她是在“图书馆”。图书馆的书架整齐有序、窗户高大敞亮，处处透漏着整洁、明亮与安静。我们可以增加这些景物的描写，并且把感受也写进去： 俨然的书架，明亮的窗棂，安娜靠着架子，席地而坐，静静地翻看一本书，独自沉浸在书的世界里。 瞬间画面丰富了，情感也充沛了。 （2）观察右图人物李明的状况，同学们通常这样描述： 李明悠哉惬意地窝在……里，津津有味地翻看着一本书。 假如这时他是在“垃圾场”，你会不会感到意外，甚至有些感动，感动于知识的力量，感动于他对知识的渴求。我们可以增加一些景物描写，把我们的感受也写进去： 遍及目野的尽是随处可见的垃圾，贯穿鼻腔的皆是满场弥散的酸臭，却见李明悠哉惬意地窝在一包破纸堆里，津津有味地翻看着一本书。 环境的对比，让李明的内心世界更亮了。 由此可见，好的艺术照，一定是人与景融为一体。让我们学着为自己的作文——— 设景。 2.示例引路： 如何选（设）景，可以从以下三个方面入手： （1）角度———俯仰平举 ... ...