《温度》教学设计 授课人姓名 余锦佳 时 间 课 题 温 度 课 型 新授课 核心素养 通过观察温度计的结构，探究温度计的使用方法，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 教 材 分 析 教 材 地 位 与 作 用 1、教材选用的版本: 2012年教育部审定义务教育教科书第三章第一节 2、地位与作用 这节课是2012年教育部审定义务教育教科书第三章第一节温度的内容。温度是学习物态变化的基础，摄氏温度的规定和温度计的使用是本节课的重点，通过学生实验，教师演示，结合信息技术的动态演示，让学生对温度计的使用得到提升。为今后学习物态变化作好铺垫。 3、教材结构: （1）温度计。通过实验对比，两只手对“温水”的感觉不同，引出科学 的测量工具温度计，并通过想想做做研究它的制作原理。 （2）摄氏温度。交代摄氏温度的规定，以及摄氏温度的读取。 （3）温度计的使用。实验操作，总结正确使用温度计的要点。 （4）体温计。体温计可以离开人体读数原因，使用前要用力向下甩。 4、教材特点：紧密联系生活，关注学生动手能力 教材安排为一课时 教 学 目 标 （1）了解温度的概念。 （2）了解生活中常见的温度值 （3）会用温度计测量温度 教学重点难点 重点：1、摄氏温度的规定及其读法和写法 2、实验室温度计的使用方法 难点：实验室温度计的使用方法 学情分 析 学生 心理分析 从八年级学生的年龄特点看，他们正处于好奇心强、思维活跃的年龄段，喜欢动手操作，厌倦枯燥乏味的传统教学，具有较强的探究欲望。 学生 知识基础 （1）已有知识：长度和时间的测量，测量平均速度。学生在平常的学习和生活中已经接触过温度计。 （2）已有能力：观察、分析、探究等能力。经历了前两章的物理学习过程，学生已经具备观察、分析、探究等能力，对科学探究环节及物理研究方法已不陌生 教 学 方 法 直观 教学法 利用多媒体播放图片、视频等辅助教学，创设学习情境。声、光、像、画的融合教材内容的呈现方式发生了极大的变化，极大的激发了学生的好奇心。 实验 教学法 再运用实验的方法让学生动手、动脑，启迪学生思维，培养解决问题的能力和创新能力。突破教学重点与难点。 启发 教学法 提出问题，让学生大胆猜想、质疑，适时的启发讲授，保护学生学习积极性的同时逐步培养学生学习能力。 学 法 分 析 观察 学习法 学生从中不仅学会了通过观察提出问题，还学会了科学探究的方法以及怎样和他人交流与合作。 归纳 学习法 使学生学会从生活、自然现象和实验中，通过观察、归纳、总结物理概念和物理规律的方法，逐步学会独立钻研、独立思考、独立地去发现问题和解决问题的自学方法。 教 学 资 源 演示实验 多媒体 演示温度计 学生实验 实验室温度计 三只烧杯 热水 冷水 温水 小瓶 细管 设计理念 本节教学中，实验器材牵涉较多，要恰当合理正确地操作使用，增加直观性和可信度，创设物理情景，引导学生积极主动参与课堂教学活动，认真细致进行观察，让学生贴近生活，探索其中的奥秘。 教 与 学 的 过 程 设 计 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 宗旨与意图 课前 登陆优教平台，发送预习任务 完成本节课的预习任务，反馈预习情况 了解本节课内容，发现薄弱点，针对性听课 创 设 情 境 引入新课 找 找 茬 物理学中通常把物体的冷热程度叫做温度。 PPT展示图片：热和冷 【提出问题】:图片中的场景有什么区别？ 板书 观察 思考 回答问题 通过生活中现象，让学生分析，拉近物理与生活的联系，反映出物理是有用的。 感 受 一 下 凭感觉判断物体的冷热往往不可靠。 指导实验 观察 思考 实验 概括 通过交流，让学生知道生活中对温度的感觉是不可靠的，引导学生关注温度的科学内涵 新 课 教 学 模 拟 演 练 常 ... ...
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