教学基本信息 课题 凯 皮 拉 的 小 火 车 是否属于地方课程或校本课程 否 学科 音乐 学段： 初中 年级 八年级 相关领域 感受与鉴赏 教材 书名：义务教育教科书《音乐》八年级上册 -出卷网-：人民音乐-出卷网- 1、指导思想与理论依据 （一）指导思想 本课是以“以音乐审美为核心，引导学生自主学习”的教育理念为指导，引领学生初步认识巴西的经典音乐作品并了解相关背景，正视、尊重这些优秀的音乐作品；在原有知识、技能基础上，进一步学习了解音乐要素知识，并在音乐作品赏析中得以运用，切实提高对音乐作品的鉴赏能力，结合学情分析，设计教学活动，达成教学目标。 （二）理论依据 本节课以行为主义心理学家《维果斯基》的“最近发展区理论”为理论依据，该理论提出：学生的发展有两种水平，一种是学生现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的发展水平，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难达到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教师在此过程中所扮演的是“促进者”、“帮助者”，引导、激励学生不断向前发展。《初中音乐课程标准》中也指出：音乐教学应以音乐审美为核心，培养学生的兴趣爱好，通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。本课利用教学资源，采用多种教学方法，将音乐知识和技能的学习渗透在审美体验活动之中。 二、教学背景分析 （一）教学内容 1.本课教学内容选自《人民音乐-出卷网-》出版的“北京市义务教育课程音乐教材”八年级第四单元。 2.《凯皮拉的小火车》是巴西作曲家维拉－罗勃斯的作品《巴西的巴赫气概》组曲之二中的托卡塔，其副标题为《凯皮拉的小火车》。 曲作者领受了巴西夷易近族音乐要素，如久长巴西民歌旋律、大小调式交替特点、切分音及巴西的打击乐器：竹刮板、响葫芦、卡巴萨、巴西铃鼓等，运用多种巴赫风格，以管弦乐这种形式，创作了这首乐曲。在乐曲中，作者设计了一个农场工人带领听众：由火车启动—半途行驶—达到尽头的场景，率领听众做一次巴西乡下旅游。乐曲除以传神的音响模仿，描画出有火车动态的车站场景（如汽笛声、车轮动弹声等）外，当火车出站后，在车轮的快节奏布景下，那婉转的旋律把我们带上旅途，不单默示了火车追风逐电般不屈不挠的形象，主要的是音乐的旋律抒发了农场工人在看到火车沿途飞驰时感动、高兴的神色。 全曲为引子—主题呈示—尾声三部门。引子在丰富的和声音响下描画了车站的场景和火车启动的声响，两次分化属七和弦的声响暗示火车在启动运行， 引入主题呈示，由铜管乐器奏出的具有大小调式交替进行特点，句子在每句话结尾处的久长旋律，浮现出巴西音乐气概。作品为一段体结构（即四个乐句加填补句），第三乐句使高兴、感动的情感达到高涨。主旋律后，中间一段火车运行的间奏，主题的第二次陈述由木管乐器和弦乐器奏出，最后的尾声又把我们带到火车进站的场景中，直到尾声由强到弱，速度渐慢下来停止结束全曲，做到前后呼应，让听者产生丰富的联想。 题目中的凯皮拉是农场工人之意。《凯皮拉的小火车》吸收了巴西民族音乐要素：悠长的民歌旋律、大小调式交替特点、切分音大量运用及巴西的民族乐器：竹刮板、响葫芦、卡巴萨、巴西铃鼓等大量运用于作品之中。 音乐表现了农场工人乘车上班由火车启动———中途行驶———到达终点的场景。乐曲除以逼真的音响模仿车站场景(如汽笛声、车轮转动声等)，还表现了火车风驰电掣、一往无前的形象。 （二）学生情况 我校是密云区半山区的一所普通初中校，音乐学习情况 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
