《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计 教学目标 1.引导学生在反复诵读的基础上培养文言语感。 2.积累常用文言词语和句式，赏析文中的精彩对话。 3.欣赏古人机智巧妙的论辩，体会他们的人生感悟，获得思想启迪和情感陶冶。 教学内容 教学重点： 1.引导学生在在预习中分角色朗读课文，培养文言语感。 2.引导学生在理解重要词语的基础上，结合语境赏析人物的精彩对话。 教学难点： 1.通过揣摩人物心理、补写内心独白的方式，引导学生欣赏古人机智巧妙的论辩。 2.结合背景材料，通过对辩论胜负结果的分析、对思想争鸣的理解，引导学生体会古人的人 生感悟，获得思想启迪和情感陶冶。 教学过程 一、导入：庄子借“鱼”说理 庄子特别喜欢借鱼说理，有人说庄子用三条鱼讲述了三种做人的境界。《北冥有鱼》 中的鲲是一种可以化鹏的大鱼，《庄子与惠子游于濠梁之上》里的鲧是一种自由自在的小 鱼， 《涸辙之鲋》中的鲋是一种处在困境中的鱼。庄子描写大鱼由鲲变鹏扶摇直上的壮丽 景象告诉我们志向高远、精神自由的可贵，又想借小鱼告诉我们什么道理呢 今天，我们就 一起来 解密这个跟條鱼有关的“濠梁之辩”吧。 二、对话过程之辩：理解古人论辩言辞的机智巧妙 “庄子与惠子游于濠梁之上”,一个“游”字写出来轻松愉悦的氛围，庄子和惠子兴 致颇浓，围绕“鱼之乐”展开一场机智巧妙的论辩。“言为心声”,细读他们的每一句对 话 ， 你会发现简单中蕴含着特别的意味。请你根据语境，结合生活体验，细细揣摩庄子和惠子各 自的心理活动，为他们补写内心独白。 1.分析人物对话 (1)庄子曰：“鲧鱼出游从容，是鱼之乐也。” 赏析：“也”,表示肯定判断，明确表达自己的认识。 (人物独白示例：从鱼的游动姿态来看，我想鱼一定是快乐的) (2)惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐 ” 赏析：“非”表示否定判断，“安”表示反问，不认同对方的观点。 (人物独白示例：因为人和鱼的心理、感情并不相通，所以人无法知道鱼是否快乐，你说鱼 是快乐的，怎么可能啊!) (3)庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐 ” 赏析：“非”“不”表示否定判断，“安”表示反问，强调自己的观点。 (人物独白示例：你感知不到鱼的快乐，但我可以，因为我跟你不一样，其实人与鱼之间是 心灵相通的。) (4)惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣!” 赏析：“非”“不”表示否定判断，“固”表示让步，“矣”表示陈述语气，看似漫不经心， 实则暗含揶揄调侃之意。 (人物独白示例：我不能感知你的想法，就好比你不能感知鱼的快乐，说到底，你不可能 知道鱼是快乐的。人与鱼并非同类，又怎么可能共情呢 荒谬啊!) (5)庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。” 赏析：庄子“循其本”,就是要回到最初的话题，因为对“安”的理解不同，所以可以抓住 这个机会有力反驳。 (人物独白示例：既然你问我怎么知道鱼很快乐，就说明你已经确定我知道才来问我的。我 说一句话，可以让你哑口无言了。) 2.分析对话空白 惠子最后竟然没有“曰”,惠子没有接话，并不代表他没有想法，他可能会想什么呢。 (人物独白示例：没想到庄子竟然用这种方法来辩，这不是曲解我意吗 连我都意思都理解 不了，还能知道鱼的快乐吗 ) 三、对话结果之辩：理解庄子与惠子的思想争鸣 1.请你做裁判 课文以庄子的话收尾，似乎这场论辩并没有点明胜败。如果你来做裁判，你认为谁获得 辩论的胜利 如果你认为庄子胜、惠子败，请说明理由；如果你认为庄子败、惠子胜，请补 写结尾，表达观点。 示例A:我认为庄子胜惠子败。根据后息为胜的规则，辩论中最后一个发言的人获胜。既然 惠子无言以对，那么庄子获胜就是自然而然的结果了。 示例B:我认为庄子败惠子胜。庄 ... ...
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