16 散文二篇之永久的生命 教学设计（表格式）

《永久的生命》教学设计 教学设计 课题 《永久的生命》 课型 新授课√ 复习课□ 试卷讲评课□ 其它课□ 教学内容分析 《永久的生命》是严文井在1942年写的一篇带有比喻、带有哲理意蕴的散文，它不仅哲思深邃，鲜明生动，而且语言通俗易懂，感情充沛。通过欲扬先抑的手法，先写生命易逝，人们无奈可怜，然后描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永垂不朽，值得赞美，联系生活实际，用爱情赞美生命，使文章有了波澜，感情高亢打动人心。 学情分析 虽然我所教的班级有尖子生，但是中等生和中等偏下学生依然是全班学生的主力军，因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许的障碍。上课时，不仅要培养尖子生的，树立榜样作用，还要重视中等学生，调动他们的积极性。让他们愿意参与课堂，愿意走进文本，愿意探索他们未知的新领域。 目标确定 （1）朗读课文，理清行文思路，理解文意。 （2）品读课文，理解文中重点语句的意义。 （3）细读课文，感悟理解作者对生命本质的认识。 学习重点难点 品读课文，理解文中重点语句的意义。 细读课文，感悟理解作者对生命本质的认识。 学习活动设计 教师活动学生活动环节一：检查预习教师活动 要求学生提前预习课文，注意生字词 ①词语积累 ②记一记，通过游戏记牢词语意思学生活动 学生通读课文，读出生字词的正确读音，通过游戏记牢词语的正确意思。设计意图 通过检查预习，了解学生对课文生字词的初步掌握情况，读准生字词。环节二：朗读课文，理清行文思路教师活动 一、挑出五名学生分段落朗读课文。二、思考下列问题 1、严文井认为，个体的生命是怎样的？ 2、从每段摘选词语，体会作者情感态度的变化？ 3、作者为什么赞美生命？（用原文中语句回答） 4、从文章的情感变化来看，作者对于生命的态度是怎样的？学生活动 一：学生听读课文，思考前三个问题，画出课文中的相关词语与句子。 二：学生思考讨论，由前三个问题的答案，思考第四个问题，体会作者对生命的态度。设计意图 引导学生理清行文思路。环节三：小组合作，品读语言教师活动 分小组合作，一小组一个段落，找出每段中让人印象深刻与最喜欢的句子，画出来，进行赏析。 2、出示范例。学生活动 学生小组合作，赏析喜欢的句子。设计意图 设计意图 引导学生理清行文思路。环节四：细读课文，品味语言教师活动 1、展示写作背景 2、思考下面两个问题： （1）作者赞美生命，但文章开头却感叹时间的流逝，生命短暂，说人们“非常可怜”，给人的感觉消极、悲观，并且与标题也相差甚远。属于什么写作手法？作者为何要这样写？ （2）文章第4段说“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”既凋谢，又永存，是否矛盾？谈谈你的理解。3播放视频，归纳主旨。学生活动 学生思考回答问题，看视频归纳主旨。设计意图 通过细读课文，让学生感悟理解作者对生命本质的认识环节五：拓展延伸，展示才情教师活动 1展示为了祖国奉献的人物图片。 2、试笔：尝试写写你对生命的感悟，请按照例句仿写。 示例：生命像一缕温暖的阳光，在寒冷的冬天给予我们温暖，为我们提供前进的动力。学生活动 学生写作，班级展示设计意图 引导学生感悟生命的伟大，并通过语言表达出来 板书设计 永久的生命 严文井 生命 短暂 先抑后扬 奇迹 永久 赞美 作业 请你谈一谈对生命的本质有怎样的认识？写一篇小短文，100字左右。 示例：我们每个人都难以抗拒生命发展的自然规律。死亡是人生不可避免的归宿，它让我们感激生命的获得。向死而生，让我们拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知，更加热爱生命。 教学反思与改进 （1）教学用语可以再简洁一些，语速再慢一些，语气更加舒缓。 （2）对于钉钉直播上课互动面板的 ... ...