《北冥有鱼》教学设计 教材分析及学情分析 1.教材分析： 《北冥有鱼》是《庄子 ·逍遥游》中开篇的一个故事。文章记录了鲲鹏变化，描绘了大 鹏扶摇直上、由北冥而至南冥的壮美形象。既有雄奇瑰丽的想象，亦是为后面呈现庄子的辩 证思想奠定基础。 值得注意的是，“鲲鹏”的故事并非是庄子首创，在当时诸多作品中均有对这个传说 的记录。因此，如何走进庄子笔下这个故事的特殊之处，应是解读中需要关注的要点。 《北冥有鱼》被编入统编版八年级下期语文课本第六单元。本单元的人文主题是读经典 名篇，感受其情趣、理趣，理解古人的哲思和情怀；语文要素则包含培养文言语感、积累常 用文言词语和句式、学习古人论事说理的技巧。 基于文本特点和教材要求，进行教学设计时，教师需关注两点：第一，雄奇瑰丽的想象； 第二，庄子用什么方式、择什么内容在讲别人口中也在讲的故事，这样讲故事有何深意。 2.学情分析： 八年级的学生对于常见文言词语的积累已较为充分，故课堂教学时，可重点关注本文 中的古今异义词和特殊句式。 就语文学习能力而言，八年级的学生对于“雄奇瑰丽的想象”能有基本的判断和感知， 但正如前所析，如果仅仅将“雄奇想象”的认识停留于字面上鹏的形体硕大、气势磅礴，那 庄子的想象与《齐谐志》等等又有何区别 因此采用文本比读的方式，将“想象雄奇”这个 概念化的感受变成有依据有层次的理性认识，应是阅读本文的一个重点。 就思想认识而言，学生对庄子有所了解，如“无为”、“逍遥”等；但学生的理解有可 能只是浅读甚至误读———将庄子的逍遥理解为消极不为。因此，关注本文容易被漏读的部分、 关注庄子讲故事时的“言”与“不言”,进而引导学生正确切入庄子的思想方向，帮助学生 形成正确的价值观，应是理解文本且正确挖掘本文现实意义的一个重点。 教学目标 1.熟读成诵，积累常见的文言词语及特殊的文言句式 2.通过比较分析多个作品中的大鹏形象，欣赏庄子雄奇瑰丽的想象。 3.通过分析寓言故事的“所言”与“所不言”,理解庄子的辩证思想和处世智慧。 教学内容 教学重点： 1.通过比较分析多个作品中的大鹏形象，欣赏庄子雄奇瑰丽的想象。 2.通过分析寓言故事的“所言”与“所不言”,理解庄子的辩证思想和处世智慧。 教学难点： 1.通过分析寓言故事的“所言”与“所不言”,理解庄子的辩证思想和处世智慧。 教学过程 一、导入激趣： 在中国的古代传说中，有许多的瑞兽。比如我们耳熟能详的“龙”、“龟”、“麒麟 ” “貔貅”。今天，让我们走进庄子的故事里，认识瑞兽“鲲鹏”。 二、识文断句 1.学生活动：自由诵读，要求字音准确、断句正确。 2.师生共理文言要点： (1)重要实词 ●怒而飞，其翼若垂天之云 ●是鸟也，海运则将徙于南冥 ●去以六月息者也 ●野马也，尘埃也 (2)重要句式 ●去以六月息者也。 ●天之苍苍，其正色邪 其远而无所至极邪 【环节目的：通过朗读，熟悉文句；梳理要点，积累常见的文言词语和特殊句式。】 三、读文解意 (一)环节一：见世人眼中之“鹏 ”1.环节过渡： 鲲鹏的形象在中国文学中极常见，比如成语中有“鹏程万里”“鹏路翱翔”“凤翥鹏翔 “鹏抟鹃运”;很多诗句中也有鲲鹏的影子，如李峤诗中说“三山巨鳌涌，万里大鹏飞” 李白也曾诗言“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”。其实，这“鹏”并非是庄子首创的艺 术形象，在先秦时代的诸多作品中均有其传说，比如《列子》以及本文提到的《齐谐志》。 2.学生研读探究： 读《齐谐志》和《列子 ·汤问》中的相关文段，说说“在世人眼中，这是一只 的鹏”。Ppt 呈 现文本： ● 《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以 六月息者也。” ● 《列子 · 汤问》:“有溟海者，天池也。有鱼焉，其广数 ... ...
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